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青少年科技创意实践工作坊活动方案

第一章活动背景与设计理念

一、活动背景

当前，全球科技发展进入“创新爆发期”，人工智能、生物技术、新能源等领域突破性进展对青少年科学素养提出更高要求。《义务教育科学课程标准（2022年版）》明确提出“强化实践育人，引导学生通过做中学、用中学、创中学发展核心素养”。但传统科技教育存在三大痛点：一是“重知识轻实践”，学生缺乏真实问题解决经历；二是“重结果轻过程”，创意与迭代过程被忽视；三是“重个体轻协作”，团队协作与沟通能力培养不足。

基于此，本工作坊以“真实问题驱动、跨学科融合、过程导向”为核心，通过“场景化任务—工具化学习—成果化输出”闭环设计，弥补青少年科技实践中的能力缺口，培养其“科学思维—工程能力—创新意识”三位一体的科技素养。

二、设计理念

问题导向，场景真实

以青少年身边的真实问题（如校园垃圾分类效率、社区老人智能设备使用障碍等）为切入点，避免“为创新而创新”的形式化实践，让科技创意扎根生活需求。

跨学科融合，边界消融

打破“科学=实验”“技术=操作”的传统认知，融合STEM（科学、技术、工程、数学）与人文社科（如用户调研、伦理讨论），引导学生在解决复杂问题时综合运用多学科知识。

工具赋能，过程可视

引入开源硬件（Arduino、Micro:bit）、设计思维工具（用户旅程图、原型草图）等“低门槛、高拓展性”工具，将抽象的创意转化为可操作、可迭代的具体方案，全程记录“问题定义—方案设计—原型制作—测试优化”的实践轨迹。

协作共创，生态共建

采用“小组混龄编队+双导师制”（学科教师+行业工程师），模拟真实研发团队协作模式，同时邀请社区代表、行业专家参与成果反馈，构建“学生—导师—社会”三方联动的创新生态。

第二章活动目标与主题

一、活动目标

（一）知识目标

掌握科技创意实践的基本流程：问题发觉、需求分析、方案设计、原型开发、测试迭代；

理解跨学科知识的应用场景：如传感器原理（物理）、数据可视化（数学）、人机交互设计（艺术+技术）；

熟悉常用科技工具的基础操作：如Micro:bit编程、3D建模（Tinkercad）、电路连接（Arduino套件）。

（二）能力目标

科学探究能力：通过观察、实验、数据分析，提出可验证的科学问题；

工程实践能力：能将创意方案转化为可操作的原型，并针对测试结果进行优化；

创新思维能力：运用“头脑风暴”“逆向思维”等方法突破常规，提出差异化解决方案；

团队协作能力：在小组中承担明确角色（如项目经理、技术实现、用户调研），有效沟通并推进任务。

（三）素养目标

科学精神：培养实证意识（如通过测试数据验证方案可行性）、严谨态度（如记录实验日志）；

社会责任感：关注科技伦理（如数据隐私、技术公平性），理解科技解决社会问题的价值；

终身学习能力：掌握自主学习方法（如通过开源社区解决技术难题），形成“创新—实践—反思”的闭环习惯。

二、活动主题

主智创未来——青少年科技创意实践工作坊

副基于真实问题的跨学科解决方案设计

主题阐释：以“未来生活”为核心场景，聚焦“校园优化”“社区服务”“环保行动”三大领域，引导青少年从“用户视角”发觉问题，用“科技工具”解决问题，最终输出兼具“创新性”“实用性”“人文关怀”的实践成果。

第三章活动基本信息

一、活动时间与周期

本工作坊采用“3+2”模式，共5周（可根据实际情况调整周期）：

前期准备阶段（1周）：线上任务发布、学员分组、导师匹配、物料采购；

集中工作坊阶段（3周）：每天9:00-17:00（含午休），分模块开展理论学习、工具实操、方案设计；

成果优化与展示阶段（1周）：原型迭代、成果包装、线下展示会。

二、活动地点

主场地：中学创客实验室（配备电脑、3D打印机、开源硬件套件、安全防护设备）；

辅助场地：社区服务中心（用于用户调研、需求验证）、科技馆展厅（用于成果展示）。

三、参与对象与规模

参与对象：12-18岁青少年（初中生、高中生混龄编队），对科技创新有浓厚兴趣，具备基础电脑操作能力；

规模：30人/期（分6个小组，每组5人，设1名组长）；

选拔标准：

自主报名（提交100字“我想用科技解决的一个问题”陈述）；

学校推荐（优先选拔具备科技社团经历或实践类奖项学生）；

面试筛选（考察问题意识、团队协作潜力）。

四、导师团队

核心导师（3人）：

学科导师：中学科学教师（10年教学经验，指导学生获省级科技创新大赛一等奖）；

技术导师：企业智能硬件工程师（5年产品开发经验，熟悉开源硬件生态）；

设计导师：大学设计学院研究生（专攻用户体验设计，参与过社区适老化改造项目）。

特邀导师（按需邀请）：

行业专家：如环保工程师、人工智能研究员，提供领域专业指导；

社区代表：如居委会主任、老年活动中心负责人，反馈真实用户需求。

第四章