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素养导向下的课堂阅读教学设计与训练方略：构建从理解到创造的阅读能力培养路径

引言：阅读教学的本真回归与价值重塑

在信息爆炸与知识迭代加速的时代，课堂阅读教学的使命早已超越了单纯的知识传授与信息获取，它肩负着培养学生核心素养、塑造独立人格、涵养审美情趣的重任。真正的阅读，是读者与文本、与作者、与自我进行深度对话的过程，是思维的探险与心灵的成长。因此，课堂阅读教学设计与训练方案的构建，必须立足于学生的认知规律与长远发展，从“教课文”转向“教阅读”，从“知识本位”转向“素养导向”，引导学生掌握阅读策略，提升思维品质，最终形成可持续发展的阅读能力与终身学习的意识。

一、阅读教学的目标体系：从知识积累到素养生成

课堂阅读教学的目标设定，应体现层次性与整合性，既关注基础能力的夯实，也重视高阶思维的培养，更着眼于人文素养的浸润。

（一）基础目标：语言建构与文本解码能力

这是阅读的基石，包括准确认读汉字，理解词语在具体语境中的含义，把握句子的基本意思，梳理文章的基本脉络和主要信息。教学中应引导学生掌握常用的识字方法，培养语感，能初步概括段落大意和文章主旨。

（二）核心目标：思维发展与审美鉴赏能力

阅读是思维的体操。要引导学生运用分析、综合、比较、概括、推理等思维方法，深入理解文本内容，体会作者的思想感情和表达意图。同时，培养学生初步的文学欣赏能力，感受语言文字的形象性和艺术性，品味作品的语言特色和艺术魅力。

（三）素养目标：文化传承与价值引领

阅读是文化传承的重要途径。通过阅读优秀作品，引导学生汲取人类文明的精华，理解不同文化的内涵，增强文化自信和民族自豪感。同时，在阅读中潜移默化地进行价值观引导，培养学生积极向上的人生态度和正确的世界观、人生观、价值观。

二、课堂阅读教学设计的核心策略：从单一线性到多维互动

阅读教学设计应打破传统“教师讲、学生听”的单向模式，构建以学生为主体、以文本为依托、以问题为导向、以活动为载体的多维互动课堂。

（一）精准把握文本特质，确定教学重难点

每一篇文本都有其独特的价值和教学切入点。教师在备课时，需反复研读文本，深入把握文本的体裁特征、结构特点、语言风格、思想内涵及核心价值。在此基础上，结合学生的认知水平和年段要求，精准确定教学的重点和难点，避免教学内容的泛化和浅层化。例如，对于叙事性作品，应侧重于情节梳理、人物形象分析和情感体验；对于说明性文本，则应关注说明方法、说明顺序和科学精神的领悟。

（二）创设真实情境，激发阅读兴趣与动机

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教学设计应注重创设与文本内容相关的真实或模拟情境，唤醒学生的生活经验，激发其内在的阅读需求和探究欲望。可以通过讲述故事、展示图片、播放音频视频、设置悬念、提出具有挑战性的问题等方式，将学生自然引入文本的阅读情境中，使其产生强烈的阅读期待。

（三）设计进阶性问题链，引导深度探究

问题是思维的起点，也是引导学生深入文本的关键。教学设计应围绕教学目标和文本核心，设计一组有逻辑关联、由浅入深、层层递进的问题链。这些问题不仅要关注文本的表层信息，更要触及文本的深层含义和作者的表达智慧。通过问题引导学生进行比较阅读、思辨阅读、批判性阅读，鼓励学生提出自己的见解，培养其独立思考和创新思维能力。

（四）整合多元阅读活动，促进意义建构

阅读教学不应是静态的文本分析，而应是动态的意义建构过程。教师应设计多样化的阅读活动，如圈点批注、小组讨论、角色扮演、文本补白、思维导图、读写结合、拓展延伸等，引导学生在活动中感知、体验、思考、表达。例如，通过“角色扮演”深化对人物情感的理解；通过“文本补白”想象故事的空白点；通过“思维导图”梳理文章的结构和逻辑关系；通过“读写结合”将阅读感悟转化为文字表达。

（五）关注差异，实施分层指导

学生的阅读基础、兴趣爱好和认知特点存在差异。教学设计应充分考虑这种差异性，在阅读材料的选择、阅读任务的布置、阅读方法的指导上体现层次性。可以为不同层次的学生提供不同难度的阅读文本或学习任务单，鼓励学生根据自身情况选择适合的阅读路径和表达方式，使每个学生都能在原有基础上获得发展。

三、阅读能力训练的路径与方法：从技能习得至习惯养成

阅读能力的提升非一日之功，需要系统、持续的训练。训练应贯穿于阅读教学的全过程，注重方法的指导和习惯的培养。

（一）基础阅读技能训练

1.认读与理解技能：包括准确、流利地朗读，默读时的快速识读，理解词语的本义与引申义、语境义，把握句子的意思，理解句与句、段与段之间的联系。训练方法如：朗读技巧指导（重音、停顿、语气）、词语辨析与积累、句子的改写与仿写、段落结构分析等。

2.信息提取与概括技能：训练学生快速从文本中提取关键信息，概括段落大意和文章主旨。方法如：寻找中心句、关键词句法，摘要法，提纲法，思维导图法等。引导