小学数学课堂中如何激发学生参与的读后感.docxVIP

以“参与”为钥，开启数学思维之门

——《小学数学课堂参与式教学策略》读后感

在数学教育领域，“参与”二字犹如北极星，为课堂教学指引方向。读完《小学数学课堂参与式教学策略》一书，那些曾在我课堂中若隐若现的困惑，在理论与实践的交织中逐渐显影。这本书不仅解构了“参与”的多维内涵，更让我意识到：真正的课堂参与，是思维跃动的轨迹，而非单纯举手的热闹。

一、从“虚假繁荣”到“思维在场”的认知迭代

初登讲台时，我曾将课堂参与等同于此起彼伏的应答声。书中“应答依赖症”的警示如当头棒喝：当学生为获得表扬而机械应答时，这种表面的活跃实则是思维的休眠。去年教学《分数比较》时，我设计了“分数擂台赛”：

第一轮：抢答比较1/2与1/3大小，学生齐刷刷举手；

第二轮：比较5/6与7/8时，教室突然沉寂；

第三轮：要求画图解释比较过程，仅3人尝试作答。

这三级落差暴露出“浅层参与”的真相。书中“思维可视化”策略启发我改良设计：

发放透明分数盘，让学生通过叠加比对发现分子分母关系；

引入“错误展示墙”，鼓励将错误拼摆过程转化为学习资源；

开展“小老师讲堂”，让学生用磁贴演示比较逻辑。

当抽象的分数化作指尖可触的实体，沉默的孩子开始用拼摆动作“说话”，这种身体参与最终转化为认知参与。

二、从“标准答案”到“问题森林”的范式转换

传统课堂常陷入“钓鱼式提问”的困境——教师预设答案，学生揣摩上意。书中“问题森林”理论让我醍醐灌顶：好课堂应如森林般容纳多样生态。在《多位数乘法》教学中，我尝试重构提问系统：

传统提问

改良提问

思维层级

“25×40等于多少？”

“超市进货40箱牛奶，每箱25袋，如何让收银员快速算总数？”

情境迁移

“竖式怎么列？”

“观察25×40与25×4×10的结果，你发现了什么秘密？”

模式发现

“记住进位规则”

“如果外星人用三根手指，他们的乘法竖式会怎样写？”

批判创新

这种问题链设计使课堂涌现出令人惊喜的生成：有学生用“25×40=25×4×10”展现数感，有孩子画出“数字拆分树状图”，更有小组争论“0的位置是不是陷阱”。当教室变成思维碰撞的磁场，每个孩子都成为问题的缔造者与解决者。

三、从“单声道”到“交响乐”的课堂重构

书中“课堂声景”概念颠覆了我对教学节奏的认知。在《图形对称》单元，我尝试构建多层次参与系统：

独奏声部：个性化学习单设置“基础拼图→创意设计→破译密码”三级任务；

重奏声部：小组合作制作“对称城市”，用积木搭建包含5种对称形态的建筑群；

合奏声部：全班开展“对称侦探”游戏，在校园中拍摄非常规对称物（如自行车轮、窗户光影）。

这种立体式参与网络产生了化学反应：

内向型学生在拼图任务中找到安全感；

好动儿童在建筑搭建中释放能量；

视觉型学习者在摄影活动中大放异彩。

当评估方式从“纸笔测试”转向“作品集锦”，我看见了传统教学中被遮蔽的多元智能。

四、参与深度的三重反思

警惕技术依赖：当电子答题器的即时反馈取代深思熟虑，技术可能成为思维的麻醉剂；

把握沉默价值：某些静默时刻恰是思维发酵的关键期，不必用无效互动填满每一分钟；

重构评价维度：建立“参与质量观察量表”，从“思维活跃度”“问题深刻性”“方法创新性”等维度进行过程性评估。

结语：读完此书再观课堂，那些低头摆弄学具的身影、争论得面红耳赤的小组、写在草稿纸上的错误推导，都成为思维在场的明证。数学教育不应是知识的搬运，而应是用参与之火点燃思维之光的过程。当我们把课堂变成思维生长的沃土，每个孩子都将成为主动建构知识的探险家。这种教学观的转变，或许就是教师专业成长中最美的对称轴。