追求理解的教学设计理论在高中数学教学中的应用——以“赛制问题”的概率探究为例.pdfVIP

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追求理解的教学设计理论

在高中数学教学中的应用

-以“赛制问题”的概率探究为例

宋予林江苏省南京市雨花台中学210012

［摘要】尽管当前教学都在围绕学科核心素养展开，但鲜有人知道核心素养的核心是什么．钟启泉

提出，核心素养的核心在于其真实性，所谓真实性，指的是“超越学校教育范畴”的知识成

果,也就是解决实际问题的能力.高中数学课程,因其基础性、选择性和发展性,教学活动更

应体现其真实性，文章基于追求理解的教学设计理论，通过具体案例探讨了一种新的、具

有真实性的教学设计模式，旨在帮助学生构建知识网络、形成大概念，促进学生理解、迁移

和应用知识，最终实现核心素养的培养目标。

【关键词］追求理解；教学设计；高中数学教学

问题提出辨识转述数学家的观点与学生内化年版2020年修订）》指出：“高中数学

的观点之间的差异，然而，在实际教课程体现社会发展的需求、数学学科

中共中央办公厅和国务院办公

厅在2017年印发的《关于深化教育体学中我们发现，部分教师缺乏以发展的特征和学生的认知规律,发展学生

制改革的意见》明确指出，教育改革学生数学学科核心素养为导向的教数学学科核心素养”这句话不仅阐

的目标是培养学生四种关键能力：认学意识，复习课变成了试卷讲解课，明了数学课程结构和内容的确定依

知能力、合作能力、创新能力和职业教学目标不明确，难以让学生实现真据，还强调了教师在处理社会、数学

能力．此处所指的职业能力,并非指正的理解．鉴于此,本文基于追求理和学生三者关系时的重要性。为此，

从事某一具体职业的能力，而是指积解的教学设计理论，以“赛制问题”的教师需根据教学实际情况，设定明确

极动手实践和解决实际问题的能力，概率探究为例,探讨如何使高中数学的教学目标,并采取多种教学策略设

即所谓的真实性。我们知道,核心素教学更具有深度和真实性，旨在提升计学习体验，确保结果的实现．同

养的核心在于其真实性,即将学校所学生对数学知识的迁移应用能力，为时，教师还应选择适当的评估证据以

学知识应用于现实世界中去．因此，高中数学教学提供新的思路证明学生的学习成效．追求理解的

教学的重点就要从传授数学结论转教学设计理论称为UbD(Understan-

向培养数学思维，这也解释了为什追求理解的教学设计对高中dingbyDesign)理论,由威金斯和麦

么高考数学会摒弃使用二级结论.形数学教学的启示克泰格提出该理论可以用三个词

成数学思维的标志是学生理解了数1.推动数学学科核心素养目标的来概括：理解、逆向和实践智慧．它

学这里所谓的理解并不仅仅是文落实要求教学设计经历三个阶段：阶段1，

字层面上的,而是能借助某个概念来确定教学目标，即从生活价值进行思

《普通高中数学课程标准(2017

作者简介：宋予林（1988一），本科学历，中学一级教师，从事高中