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高二语文文言文专项攻关：从基础到提升的进阶之路

文言文作为中华优秀传统文化的载体，其学习不仅是高考的重要组成部分，更是提升人文素养、理解民族精神的关键途径。高二阶段，文言文学习的深度与广度均有拓展，对学生的阅读理解与综合运用能力提出了更高要求。本专项攻关资料旨在帮助同学们梳理核心知识，掌握实用方法，突破学习瓶颈，最终实现文言文阅读能力的质的飞跃。

一、夯实基础：文言文阅读的“基石”与“密码”

文言文学习，基础是根本。所谓“基础”，并非简单的字词背诵，而是对文言文语言规律的整体把握。

（一）实词：理解文意的“血肉”

实词是构成文言文的基本单位，其含义的准确把握是理解文意的基石。

1.一词多义现象的辨识与积累：这是文言文实词考查的重中之重。一个词在不同语境下往往具有不同含义，需结合上下文仔细辨析。例如“兵”，可指“兵器”（收天下之兵，聚之咸阳），可指“士兵”（沛公兵十万），可指“战争”（兵者，国之大事）。同学们在学习中应建立“词不离句，句不离篇”的意识，通过典型例句归纳其常见义项，并在阅读中不断丰富。

2.古今异义词的敏锐捕捉：汉语词汇在漫长历史中发生了显著变化，古今异义是理解文言文的常见障碍。其类型主要有：词义扩大（如“江”“河”）、词义缩小（如“妻子”）、词义转移（如“走”）、感情色彩变化（如“卑鄙”）。学习时，要特别留意那些字面与现代汉语相似但意义不同的词语，避免“望文生义”。

3.词类活用的准确判断：古汉语中，某些实词在特定的语言环境中会临时改变其基本功能和意义，这种现象叫词类活用。常见的有名词作动词、名词作状语、动词作名词、形容词作动词、使动用法、意动用法等。判断词类活用，需分析其在句中的语法地位和前后词语的搭配关系。例如“沛公军霸上”的“军”，处于谓语位置，译为“驻军”，即为名词作动词。

4.通假字的辨析与理解：通假字是古人在书写时用音同或音近的字代替本字的现象。识别通假字，要依据上下文意，并结合字形、字音进行推断。如“旦日不可不蚤自来谢项王”中的“蚤”，通“早”。

（二）虚词：文气贯通的“经络”

虚词数量不多，但使用频率高，用法灵活，是理解文言文语气、语意转折及句子结构的关键。

1.常见虚词的用法梳理：重点掌握“之、其、而、以、于、为、乃、则、因、且、若、所、焉”等常见虚词的多种用法。学习时，要结合具体语境，比较其不同意义和用法的细微差别。例如“以”，可作介词（凭借、把、因为等），也可作连词（表并列、承接、目的、结果等）。

2.虚词在语境中的意义推断：虚词的意义往往“随文而异”，需根据上下文的逻辑关系和句式特点来推断。例如，“蟹六跪而二螯”中的“而”表并列；“余方心动欲还，而大声发于水上”中的“而”表承接。

（三）特殊句式：古文表达的“架构”

与现代汉语相比，文言文有其特殊的句式结构，准确辨识这些句式，有助于更清晰地理解句子含义。

1.判断句：对事物的性质、情况、事物间的关系作出肯定或否定判断的句子。常见标志有“……者，……也”、“……也”、“……者也”、“乃”、“为”、“则”等，有时也可通过语意直接判断。

2.被动句：主语是动作的承受者。常见形式有“于”字式（受制于人）、“见”字式（信而见疑）、“为”字式（身死国灭，为天下笑）、“为……所……”式（若属皆且为所虏）以及无标志的意念被动（锲而不舍，金石可镂）。

3.倒装句：为了强调或表达某种语气，古人会改变正常的语序。主要有：

*宾语前置：如“大王来何操？”（宾语“何”前置）、“古之人不余欺也。”（否定句中代词宾语“余”前置）。

*状语后置：如“青，取之于蓝，而青于蓝。”（介词结构“于蓝”后置）。

*定语后置：如“蚓无爪牙之利，筋骨之强。”（“利”、“强”作定语后置）。

*主谓倒装：如“甚矣，汝之不惠！”（为强调谓语“甚矣”而前置）。

4.省略句：文言文为求简洁，常省略句子的某些成分，如主语、谓语、宾语、介词等。补出省略成分，是准确理解句意的重要步骤。例如“（公）度我至军中，公乃入”省略了主语“公”。

二、解读文本：文言文阅读的“路径”与“方法”

掌握了基础知识，如同拥有了打开文言宝库的钥匙，接下来需要学习如何运用这些钥匙，深入文本内部，理解其内涵。

（一）“因声求气”：培养语感，初步感知

朗读是学习文言文的传统有效方法。通过有节奏、有感情的朗读，可以体会文章的语气、语势，感受作者的情感，从而培养文言文语感。在朗读中，注意停顿、重音，尝试“因声求气”，初步把握文章的整体风格和情感基调。

（二）“披文入情”：梳理文脉，理解大意

1.通读全文，不求甚解：初次阅读，遇到不认识的字词或不理解的句子，不必急于查字典，可暂时放过，力求了解文章的大致内容、主要人物和事件梗概。

2.借助注释，扫清障碍：结合课文