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小学语文课堂听课记录高质量范例

听课记录，作为教学研究与教师专业成长的重要载体，其质量直接影响着教研活动的深度与听课者自身的收获。一份高质量的小学语文课堂听课记录，不应仅仅是教学流程的简单复刻，更应是对教学理念、师生互动、课堂生成及教学效果的深度观察与理性思考。以下提供一份小学语文课堂听课记录的高质量范例，并辅以必要说明，以期为教育同仁提供参考。

一、基本信息

*授课教师：李老师

*授课班级：三年级（2）班

*授课学科：语文

*授课课题：《秋天的雨》（部编版三年级上册）

*授课课时：第一课时

*授课日期：XXXX年X月X日

*听课时间：上午X点X分-X点X分

*听课人：XXX

二、听课目的

1.观察李老师如何在阅读教学中落实“随文识字”的理念与方法。

2.学习教师如何引导学生感受课文的语言美，培养初步的审美鉴赏能力。

3.关注三年级学生在课堂上的参与状态及教师的应对策略。

三、课堂观察记录

（一）教学过程与主要环节

1.导入新课（约5分钟）

*教师活动：李老师以猜谜语的形式导入：“千条线，万条线，落在水里看不见。”（学生齐声回答：雨）。接着，教师追问：“我们见过春天的雨，夏天的雨，那么秋天的雨是什么样的呢？今天，就让我们一起走进课文《秋天的雨》，去感受它的特别。”（板书课题，并带领学生齐读课题，强调“雨”字的读音和写法，提醒学生注意“雨”字的笔顺）。

*学生活动：积极参与猜谜，对“秋天的雨”产生好奇，齐读课题声音洪亮。

*观察与思考：谜语导入生动有趣，能迅速集中低年级学生的注意力，并自然过渡到课题。教师在板书课题时有意识地进行识字渗透，体现了低年级教学的特点。

2.初读感知，识记生字（约15分钟）

*教师活动：

*范读课文：教师配乐范读全文，要求学生认真听，注意生字的读音和课文的语气。

*自读课文：学生自由朗读课文，圈出生字新词，借助拼音多读几遍。教师巡视，个别指导有困难的学生。

*识字教学：

*出示生字卡片（如：“钥、匙、趁、柿、菠、萝、粮、紧”等），指名认读，纠正字音（重点指导“匙”是翘舌音，“紧”是前鼻音）。

*引导学生运用多种方法记字：“钥、匙”是形声字，“柿、菠、萝”与植物有关，所以是草字头或木字旁；“趁”可以编顺口溜“走之底，加个‘趁’，趁着天晴去秋游”。

*开火车读、齐读生字词，巩固识记。

*学生活动：专注聆听范读，轻声跟读；自主朗读，圈点勾画；积极参与识字互动，尝试用自己的方法记字，朗读生字词时热情较高。

*观察与思考：教师范读富有感染力，能有效激发学生的阅读兴趣。识字环节注重方法指导，体现了“字不离词，词不离句”的原则，符合低年级学生认知特点。但“菠、萝”等字的字形分析可以更深入一些，引导学生发现构字规律。

3.再读课文，整体感知（约10分钟）

*教师活动：

*分段朗读：指名分段朗读课文，其他学生思考：每一段主要写了秋天的雨的什么特点？

*概括段意：读完一段后，引导学生用简洁的语言说说段落大意。例如，第一段写秋天的雨是一把钥匙；第二段写秋天的雨有一盒五彩缤纷的颜料。教师相机板书关键词（钥匙、颜料）。

*整体把握：引导学生说说课文主要写了秋天的雨的哪些方面。

*学生活动：认真倾听同伴朗读，积极思考并回答问题，尝试概括段意，部分学生概括不够准确时，会在教师引导下修正。

*观察与思考：此环节旨在培养学生的阅读理解和概括能力。教师的提问具有启发性，板书简洁明了，有助于学生梳理文脉。对于学生概括不准确的情况，教师的引导耐心且有方法，如提示“这段话主要写了秋天的雨带来了什么颜色？”

4.品读感悟，重点赏析（约12分钟）

*教师活动：

*聚焦第二自然段：“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。”

*提问引导：“秋天的雨都把颜料给了谁？它们变成了什么颜色？”

*品读句子：

*“它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”

*引导学生抓住“扇哪扇哪”体会叠词的妙处，做动作理解。

*想象画面，感受比喻的形象。

*用同样的方法品读“它把红色给了枫树……”“金黄色是给田野的……”等句子。

*学生活动：默读课文，寻找答案；朗读句子，体会语气；通过动作、想象等方式深入理解文本内涵，发言踊跃。

*观察与思考：教师能抓住重点段落和关键语句进行品读，引导学生品味语言文字的魅力。通过多种感官参与，如做动作、想象，有效降低了理解难度，提升了学习兴趣。若能增加一些学生个性化朗读的展示和评价，效果可能更好。

5.课堂小结与作业布置（约3分钟）

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