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四年级数学教学反思与评课稿

引言

四年级，在小学数学学习的历程中，扮演着承上启下的关键角色。这个阶段的学生，思维正从具体形象向抽象逻辑逐步过渡，对数学知识的理解和运用能力也在悄然发生变化。作为一名深耕教学一线的教师，每一次课后的沉淀与反思，每一次参与听课评课的研讨与碰撞，都是提升专业素养、优化教学实践的宝贵契机。本文旨在结合近期的教学实践与听课感受，从教学反思与评课两个维度，谈谈对四年级数学教学的一些思考与感悟，力求专业严谨，兼具实用价值，以期与同仁共勉。

一、教学反思：以生为本，在实践中研磨

教学反思是教师专业成长的核心驱动力。回顾近期执教的“三位数乘两位数”这一单元，既有成功的喜悦，也有值得深思的地方。

（一）对教材的再理解与教学目标的精准定位

“三位数乘两位数”是整数乘法的收官之作，它建立在学生已掌握的两位数乘两位数的基础之上，同时又是后续学习小数乘法的重要基石。最初备课，我更多关注的是计算方法的传授与技能的训练，认为只要学生能正确计算，就算达成目标。但在实际教学中发现，学生对于“用第二个因数十位上的数去乘第一个因数，所得积的末位为什么要与十位对齐”这一算理的理解，往往停留在表面。

反思：教材的编排不仅仅是知识点的罗列，更蕴含着数学思想方法的渗透和思维能力的培养。若仅将目标锁定在“会算”，则窄化了数学学习的内涵。因此，在后续教学中，我调整了目标定位：不仅要让学生“会算”，更要让学生“懂算理”、“能估算”、“会应用”。通过创设与生活紧密联系的问题情境，引导学生在具体情境中理解乘法的意义，通过点子图、拆数等方式，帮助学生直观感知算理，实现从“知其然”到“知其所以然”的跨越。

（二）教学环节的设计与学生主体性的发挥

在“三位数乘两位数”的新授课中，我曾尝试让学生自主尝试计算，再进行小组讨论，最后全班交流。但在实际操作中，部分学生由于基础薄弱，面对新问题时显得无所适从，讨论也难以深入。

反思：放手让学生自主探究是对的，但“放”不等于“放任”。教师的引导和铺垫至关重要。在学生自主尝试前，是否进行了有效的旧知回顾与迁移引导？在学生遇到困难时，是否给予了恰到好处的点拨而非直接告知？在小组讨论时，是否明确了讨论的任务和方向？这些都是我在今后教学设计中需要更加细致考量的问题。应更注重创设“跳一跳，够得着”的问题情境，激发学生的探究欲望，同时在关键处给予引导，真正让学生成为学习的主人。

（三）练习设计的层次性与有效性

课堂练习是巩固所学知识、形成技能技巧的重要途径。以往，我在设计练习时，有时会追求数量和覆盖面，题型也多以计算题为主。

反思：单一的计算题容易让学生感到枯燥乏味，也难以全面考察学生对知识的理解和运用能力。练习设计应更具层次性和针对性：基础题巩固定理算法，确保基本技能的达成；变式题深化理解，培养学生的思维灵活性；拓展题则能满足学有余力学生的需求，发展其数学思维。同时，应适当增加解决实际问题的题目，引导学生感受数学与生活的联系，提高应用意识和解决问题的能力。

（四）对学生差异的关注与个别化辅导

四年级学生在数学学习上的差异已逐渐显现。同样的教学内容，有的学生一点就通，有的学生则需要反复讲解。

反思：在大班额教学背景下，如何有效关注学生差异，实施分层教学，是一个永恒的课题。课堂上，我应更敏锐地观察学生的学习状态，通过提问、板演、小组交流等方式及时了解不同层次学生的掌握情况。课后，对于学习有困难的学生，要耐心倾听他们的困惑，找到症结所在，进行有针对性的辅导；对于学有余力的学生，则可以提供一些富有挑战性的任务，激发其潜能。

二、评课稿：以评促教，在观摩中学习

近期，我有幸观摩了同事执教的“平行四边形的面积”一课，收获颇丰。以下从几个方面谈谈我的听课感受与思考。

授课教师：XXX老师

授课内容：四年级下册《平行四边形的面积》

评课人：XXX

（一）整体印象

X老师的这堂课，教学设计新颖，环节清晰，充分体现了“以学生为中心”的教学理念。教师语言亲切自然，教态从容大方，课堂氛围活跃而有序。整堂课围绕平行四边形面积公式的推导展开，引导学生经历了“猜想——验证——结论——应用”的科学探究过程，注重培养学生的动手操作能力和逻辑思维能力，是一堂高质量的数学探究课。

（二）亮点与特色

1.情境创设生动有趣，激发探究欲望：

X老师以校园里的花坛（一个长方形，一个平行四边形）比较大小引入，创设了富有生活气息的问题情境，迅速吸引了学生的注意力，自然地引出了“如何计算平行四边形的面积”这一核心问题，激发了学生的探究欲望。

2.动手操作充分，引导学生主动建构知识：

本节课的重点是平行四边形面积公式的推导，X老师将这一过程放手给学生。她为学生提供了充足的学具（平行四边形纸片、剪刀、尺子等），引导学生通过“剪一剪、拼一拼”的方式，将平行四边形转