语文人教版六年级下册群文阅读《古诗中的春景》.docxVIP

古诗中的春景：六年级下册群文阅读探析

春，作为四季之首，以其生机勃勃的景象、万物复苏的活力，历来是文人墨客笔下永恒的主题。在浩如烟海的古典诗词中，咏春之作如繁星点点，各呈异彩。人教版语文六年级下册安排的“古诗中的春景”群文阅读，正是引导学生徜徉于这春意盎然的诗境，感受古人对春的细腻观察与深情体悟，进而提升文学素养与审美情趣的重要途径。本文旨在探讨如何有效地组织与实施这一单元的群文阅读教学，以期达到事半功倍之效。

一、群文之“合”：春意的捕捉与描绘

群文阅读的核心在于“群”，即通过一组主题相关的文本，让学生在比较、辨析、联系中深化理解。“古诗中的春景”首先要引导学生发现不同诗篇中春意的共同性与差异性。

共同的春意元素：历代诗人咏春，往往会聚焦于春风、春雨、春花、春草、春泥、春鸟等核心意象。例如，贺知章《咏柳》中“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”描绘了春风拂柳的婀娜；杜甫《春夜喜雨》“随风潜入夜，润物细无声”刻画了春雨的轻柔与滋养；王安石《泊船瓜洲》“春风又绿江南岸”中一个“绿”字，更是将春风的魔力展现得淋漓尽致。在群文阅读中，引导学生梳理这些共性的春之元素，能让他们感受到春天在诗人心中的普遍魅力。

各异的观察视角：尽管春景有其共通之处，但每位诗人的观察视角、情感基调又各具特色。有的诗人着眼于大处，展现春回大地、万象更新的壮阔，如“等闲识得东风面，万紫千红总是春”（朱熹《春日》）；有的则聚焦于小景，捕捉春日里细微的生机与情趣，如“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”（白居易《钱塘湖春行》）。通过对比阅读，学生可以体会到，同样的春天，在不同心境、不同经历的诗人笔下，呈现出千姿百态的风貌。

二、意象之“辨”：春情的抒发与寄托

“一切景语皆情语”，古诗中的春景，不仅仅是客观景物的再现，更是诗人情感的载体。群文阅读的关键在于引导学生透过景物描写，洞察诗人潜藏的情感世界。

喜悦与赞美：这是咏春诗中最常见的情感。诗人或因春日美景而心旷神怡，或因生机勃发而精神振奋。“迟日江山丽，春风花草香”（杜甫《绝句》），寥寥数语，色彩明丽，香气扑鼻，诗人对春日江山的喜爱溢于言表。“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”（白居易《钱塘湖春行》），则通过描绘春花初绽、春草初生的景象，传递出诗人游春时的陶醉与喜悦。

伤春与惜时：春景虽美，却也短暂。部分诗人会借春景抒发对时光易逝、美好难留的感慨。“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”（晏殊《浣溪沙》），在伤春的惆怅中，又带有一丝对生命循环的释然。这种复杂的情感，需要引导学生结合自身生活体验去细细品味，理解“悲春”亦是对生命的珍视。

思乡与盼归：春风、春景也常常触动游子的思乡之情。“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”（王安石《泊船瓜洲》），春风吹绿了江南，却吹不散诗人的乡愁，反而更添归心似箭之感。在群文阅读中，将此类诗歌与纯粹描绘春景、抒发喜悦的诗歌进行对比，可以让学生更深刻地理解“情”对“景”的决定作用。

三、技法之“品”：艺术的借鉴与传承

作为六年级的学生，在感受春景之美、体悟春情之真的同时，还应初步学习古诗的艺术表现手法，为自己的写作积累素材与方法。

炼字的精妙：古人作诗，讲究炼字，一个字用得好，能使全诗意境全出。如“春风又绿江南岸”的“绿”字，将春风的动态和效果生动展现；“红杏枝头春意闹”的“闹”字，以听觉写视觉，将春意的繁盛喧嚣描绘得栩栩如生。在群文阅读中，引导学生关注这些关键字词，分析其表达效果，能培养他们的语感和鉴赏能力。

动静结合与虚实相生：古诗写景，常将动态与静态相结合，使画面更富生命力。“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”（杜甫《绝句》），黄鹂鸣、白鹭上是动景，翠柳、青天是静景，动静相映，画面鲜活。有时也会运用虚实结合的手法，由眼前实景引发联想，拓展诗的意境。

感官的互通：诗人描写春景，往往调动多种感官，使读者如临其境。视觉上的“千里莺啼绿映红”，听觉上的“留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼”，嗅觉上的“春风花草香”，触觉上的“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”。引导学生体会诗人如何运用多感官描写，能让他们学会更全面、细致地观察和表现事物。

四、群文之“用”：阅读策略与能力提升

群文阅读的最终目的是提升学生的阅读能力和语文素养，因此，教授有效的阅读策略至关重要。

比较阅读法：这是群文阅读最核心的方法。引导学生比较不同诗歌在写景角度、意象选择、情感表达、语言风格等方面的异同，从而深化理解。例如，将杜甫的“好雨知时节”与韩愈的“天街小雨润如酥”对比，体会两位诗人笔下春雨的不同特点。

归类梳理法：引导学生将所学咏春诗按照不同标准进行归类，如按“春风”、“春雨”、“春花”等意象归类，或按“喜悦”、“思乡”等情感归类。这有助于学生构建知识网络，形成系统认知。

联想拓展法：由课内所学的咏春诗，联想到课外其他同类作品，鼓