苏教版六年级数学上册第四单元解决问题的策略假设教案.docxVIP

一、单元概述与教材解读

“解决问题的策略”是苏教版数学教材的特色板块，旨在系统培养学生的数学思维能力和问题解决能力。本单元是在学生已经学习了从条件出发、从问题出发以及列表、画图等基本策略的基础上，引导学生接触更为抽象的“假设”策略。所谓“假设”，并非凭空臆断，而是在面对复杂或未知情境时，通过设定一个合理的前提条件，将问题转化为已知或较易解决的形式，进而逐步逼近真相、求得答案的思维方法。这不仅是一种解题技巧，更是一种重要的数学思想，对学生后续学习代数、几何等知识，乃至培养其逻辑推理和创新能力都具有深远影响。教材通过创设具体的问题情境，如“鸡兔同笼”及其变式，引导学生经历“理解题意—提出假设—进行调整—验证结论—反思方法”的完整过程，逐步感悟假设策略的内涵与价值。

二、教学目标

1.认知与技能：使学生在解决实际问题的过程中，初步学会运用“假设”的策略分析数量关系，能根据问题的特点确定合理的假设，并通过替换、调整等方法解决问题。

2.过程与方法：引导学生经历用假设策略解决问题的探索过程，体验假设、验证、调整的数学思想方法，提升学生分析问题和解决问题的能力，发展其初步的逻辑思维和推理能力。

3.情感与态度：使学生在解决问题的过程中，感受假设策略的价值，获得解决问题的成功体验，增强学习数学的兴趣和信心，培养其主动探究、合作交流的意识和习惯。

三、教学重难点

*教学重点：理解并掌握用“假设”的策略解决问题的基本思路和方法，能根据具体问题灵活运用假设策略。

*教学难点：如何根据问题特点合理地提出假设，并能清晰地表述假设后数量关系的变化，以及如何通过调整找到正确答案。理解假设过程中总量的变化与单个量变化之间的关系，是突破难点的关键。

四、教学准备

教师准备：多媒体课件（包含例题情境图、练习题等）、实物投影。

学生准备：练习本、铅笔、橡皮。

五、教学过程

（一）情境导入，初步感知

1.谈话引入：

师：同学们，在我们的数学学习中，经常会遇到一些看起来比较复杂的问题。有时候，直接解决它们可能会有些困难。这时候，我们就需要运用一些巧妙的策略。今天，我们就一起来探索一种新的解决问题的策略，看看它能不能帮助我们化繁为简，攻克难题。

2.铺垫孕伏（可选，视学生情况而定）：

师：老师这里有一个简单的问题想考考大家：小明有一些5元和1元的纸币，共8张，总面值是20元。你知道5元和1元的纸币各有多少张吗？（如果学生有困难，可以提示：如果我们先猜一猜，比如假设5元的有2张，那么1元的有几张？总钱数对不对？）

（引导学生思考“猜”与“调整”的过程，为后续学习“假设”策略做铺垫。）

3.揭示课题：

师：刚才我们在解决这个问题时，用到了“猜一猜”然后“调整”的方法，其实这其中就蕴含了今天我们要学习的一种重要策略——“假设”。（板书课题：解决问题的策略——假设）

（二）探究新知，理解策略

1.呈现例题，分析题意：

（课件出示教材中的典型例题，如“鸡兔同笼”问题的变式，以船只为例更贴近生活：全班42人去公园划船，一共租用了10只船。每只大船坐5人，每只小船坐3人。租用的大船和小船各有多少只？）

师：请同学们仔细读题，说说从题目中你知道了哪些信息？要解决什么问题？

（引导学生明确：总人数42人，船的总数10只，大船每只坐5人，小船每只坐3人。问题是求大船和小船各有多少只。）

师：这个问题和我们以前学过的问题相比，有什么不同？（有两个未知量）

2.引导假设，尝试解决：

师：有两个未知量，确实有点复杂。我们能不能想个办法，先假设一种情况，把它变成一个我们更容易解决的问题呢？大家想一想，可以怎样假设？

（给学生独立思考和小组讨论的时间）

预设学生可能的假设方向：

*假设10只船都是大船。

*假设10只船都是小船。

*假设大船和小船各有5只。（这种也可以，但调整起来可能不如前两种方便，可作为后续拓展）

师：同学们想到了不同的假设方法，都很有价值。我们先选择一种来试试看，比如，假设10只船都是大船，会出现什么情况呢？

3.深入研讨，体验调整：

（以假设全是大船为例）

师：如果假设10只都是大船，那么一共可以坐多少人呢？

生：10×5=50（人）

师：这个人数和题目告诉我们的42人相比，怎么样了？

生：多了。50-42=8（人）

师：为什么会多出来8人呢？

（引导学生思考：因为我们把一部分小船也当成了大船来算。每把一只小船当成大船，就会多算几个人呢？）

生：每只大船比小船多坐5-3=2人。

师：那么，多出来的8人，是把几只小船当成了大船才会多出来的呢？

（小组讨论，引导学生列式：8÷2=4（只））

师：这个4只是什么船的数量？（小船的数量）

师：那大船的数量就是10-4=