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一、课程背景：为何在高中阶段探讨“哲学与终身学习能力”？演讲人

01课程背景：为何在高中阶段探讨“哲学与终身学习能力”？02总结：哲学是终身学习的“精神原力”目录

2025高中哲学导论哲学与终身学习能力课件

01课程背景：为何在高中阶段探讨“哲学与终身学习能力”？

课程背景：为何在高中阶段探讨“哲学与终身学习能力”？作为一名深耕中学哲学教育十余年的教师，我常被学生问：“哲学这么抽象，和我们的考试、未来有什么关系？”直到去年带高三毕业生做毕业课题时，一名学生在总结中写道：“学哲学前，我总想着‘背下知识点就能拿分’；学哲学后，我开始问‘这些知识从哪来？为什么是这样？’——现在准备考研，我发现这种追问习惯比具体知识更重要。”这段话让我更确信：在知识迭代加速、AI技术冲击的2025年，高中哲学教育的核心使命，正是为学生锻造“终身学习”的底层能力。

1时代需求：从“知识储备”到“能力续航”的范式转型联合国教科文组织2023年发布的《教育的未来》报告指出：“到2030年，全球50%的现有工作将被新技术重构，持续学习能力成为个体生存发展的核心竞争力。”对高中生而言，这意味着他们未来面对的不再是“一考定终身”的知识竞赛，而是需要在信息洪流中辨别方向、在问题模糊处构建框架、在价值冲突时坚守立场的“终身学习马拉松”。

2教育痛点：传统学习模式的“续航力”困境我在教学中观察到，许多学生的学习呈现“抛物线”特征：初中依赖记忆，高中依赖刷题，大学后因缺乏自主探究动力而“学习倦怠”。问题的根源在于：学习被异化为“应对考试的工具”，而非“理解世界、完善自我的路径”。哲学作为“爱智慧之学”，恰恰能破解这一困境——它不提供标准答案，却教会学生如何提问；不灌输固定知识，却培养“追问本质”的思维习惯。

3哲学的独特性：终身学习的“元能力”孵化器与数学培养逻辑、语文培养表达不同，哲学关注的是“思维的思维”“方法的方法”。正如亚里士多德所言：“哲学始于惊奇。”这种“惊奇”不是短暂的好奇，而是对“为什么”的持续追问，对“如何更好地思考”的自觉反思。这种能力，正是终身学习的“发动机”与“导航仪”。

二、哲学与终身学习能力的内在逻辑：从“被动接收”到“主动建构”的思维跃迁

要理解哲学如何赋能终身学习，需先厘清二者的核心关联。在我看来，这种关联可概括为“三个奠基”：为学习动力奠基、为思维方法奠基、为价值坐标奠基。

1哲学奠基学习动力：从“要我学”到“我要学”的自觉2022年带高一学生读《苏菲的世界》时，有个学生课下问：“老师，哲学里的‘我是谁’‘世界从哪来’这些问题，和我学数学物理有关系吗？”我请他观察：当我们追问“数学公式为何能描述自然”（对应哲学的“认识论”），或思考“物理定律是否是绝对真理”（对应哲学的“本体论”），学习就从“记住公式”变成了“探索人类如何理解世界”的历程。这种对“知识本质”的好奇，会转化为持续学习的内驱力。

1哲学奠基学习动力：从“要我学”到“我要学”的自觉1.1案例佐证：从“解题机器”到“知识探索者”的转变2020届学生小吴，曾是“刷题高手”却厌恶学习。在“哲学与科学”单元中，我们讨论“牛顿力学是否被相对论‘推翻’”，他突然意识到：“原来科学家也在不断修正自己的认知，那我学这些公式时，是不是也该想想它们的适用边界？”此后他开始主动查阅科学史，甚至在高二自主完成《从托勒密到爱因斯坦：人类宇宙观的演变》研究报告。这印证了杜威的观点：“教育不是为生活做准备，教育本身就是生活。”哲学让学习回归“生活”本质——对世界的好奇与探索。

2哲学奠基思维方法：从“碎片记忆”到“系统建构”的升级许多学生学习时习惯“知识点堆砌”，但面对复杂问题（如“如何平衡人工智能发展与伦理风险”）时却无从下手。哲学的“方法论”模块（如逻辑分析、辩证思维、现象学还原）恰恰能解决这一问题。以“辩证思维”为例，当学生学会用“对立统一”分析“短视频对学习的影响”，就能超越“完全有害”或“完全有用”的片面判断，转而思考“在什么场景下、以什么方式使用短视频更有利于学习”。

2哲学奠基思维方法：从“碎片记忆”到“系统建构”的升级2.1具体方法：哲学思维工具的学习与应用逻辑分析：通过学习“同一律”“矛盾律”，学生能识别网络信息中的逻辑谬误（如“以偏概全”“偷换概念”），提升信息甄别能力；01溯因推理：从“结果”反推“可能原因”（如“某地区贫困率高，可能是资源匮乏、教育落后还是制度问题？”），培养问题拆解能力；02反思平衡：罗尔斯提出的方法，通过“具体判断”与“普遍原则”的反复校准（如“是否应该帮助陌生人”的道德判断与“功利主义”“义务论”的理论对照），培养系统化思维。03

3哲学奠基价值坐标：从“随波逐流”到“自主选择”的定力在信息爆炸的时代，学生每天接收海量“观点”：短视频的“