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部编版六年级语文上册单元备课参考资料

一、单元整体概述

本册教材在编排上继续遵循《义务教育语文课程标准》的精神，以培养学生的核心素养为导向，注重工具性与人文性的统一。每个单元均围绕特定的人文主题与语文要素展开，内容贴近学生生活，富有时代气息，为教师的教学设计提供了广阔的空间。作为六年级上册的教学，在关注知识与技能的同时，更应着力培养学生独立阅读、深入思考、规范表达以及初步的文学欣赏能力，为初中阶段的学习奠定坚实基础。教师在备课时，首先要通读整个单元，准确把握单元的人文主题内核与语文要素的具体要求，明确单元教学在本册乃至整个小学阶段的承上启下作用，从而确立清晰、连贯的单元教学目标。

二、教学重难点分析

（一）教学重点

1.语文要素的落地生根：每个单元的语文要素是教学的核心。例如，关于“有目的地阅读”、“体会文章表达的思想感情”、“学习描写人物的方法”等，教师需将这些要素分解到具体的课文教学和语文活动中，引导学生在实践中理解、掌握并运用。

2.阅读理解能力的深化：六年级学生应能独立阅读篇幅较长的课文，把握主要内容，体会作者表达的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。对于含义深刻的句子、复杂的段落结构以及不同文体的特点，应有更深层次的理解。

3.习作能力的提升：从内容具体、语句通顺向表达生动、结构完整、富有真情实感迈进。注重培养学生观察生活、积累素材、有序表达以及修改习作的能力。

4.口语交际能力的实际运用：能够清晰、有条理地表达自己的观点，倾听他人发言，并能进行初步的讨论和辩论。

（二）教学难点

1.语文要素的内化与迁移：如何引导学生将所学的阅读方法、表达技巧内化为自身能力，并能灵活运用于新的阅读和习作情境中，是教学的一大挑战。

2.抽象思维与逻辑思维的培养：六年级课文蕴含的思想内涵更为丰富，部分内容具有一定的抽象性。如何引导学生透过文字表面，理解深层含义，进行合理的推断与联想，并形成自己的见解，需要教师精心设计引导过程。

3.习作的个性化表达与创新：避免学生习作千篇一律、内容空洞，鼓励学生写出真情实感，展现个性，在规范的基础上力求创新，对教师的指导提出了更高要求。

4.兼顾个体差异，实现因材施教：班级学生在语文基础、学习能力、兴趣特长等方面存在差异，如何在集体教学中兼顾不同层次学生的需求，确保每个学生都能得到发展，需要教师在教学设计上多下功夫。

三、教学实施建议

（一）单元整体规划，明确教学主线

在单元教学伊始，建议引导学生对整个单元进行浏览，了解单元主题和主要内容，激发学习兴趣。教师应根据单元语文要素，设计一条清晰的教学主线，将精读课文、略读课文、口语交际、习作、语文园地等各个板块有机串联起来，使单元教学形成一个循序渐进、螺旋上升的整体。例如，若单元要素是“体会人物的品质”，则可围绕“如何通过言行、神态、心理等描写感知人物品质”这一主线展开系列教学活动。

（二）课时安排建议（以一般单元为例，具体可根据学情调整）

*单元整体感知与导入：1课时。

*精读课文（2-3篇）：每篇2-3课时，共计4-9课时。

*略读课文（1-2篇）：每篇1课时，共计1-2课时。

*口语交际：1课时。

*习作：2课时（含指导与初稿），外加1课时修改与讲评。

*语文园地：2课时。

*单元总结与测评：1-2课时。

（三）分板块教学建议

1.课文教学

*精读课文：应紧扣语文要素，引导学生深入文本，品味语言，学习阅读方法。注重朗读训练，形式多样（自由读、指名读、分角色读、品读感悟等），在读中悟情，读中明理。引导学生运用圈点勾画、批注等方法，培养不动笔墨不读书的习惯。鼓励学生质疑问难，教师要善于捕捉学生的思维火花，组织有效的讨论交流。对于重点句段、表达方式等，要引导学生反复揣摩，加深理解。

*略读课文：主要培养学生独立阅读能力，教师应放手让学生自主阅读，运用在精读课文中学到的方法解决问题。可以设置一两个核心问题引导学生阅读思考，检查阅读效果，不必面面俱到。

2.口语交际教学

*创设真实的交际情境，激发学生表达欲望。

*明确交际要求，引导学生学习倾听、表达和应对的基本方法。

*鼓励学生大胆发言，想说、敢说、会说，尊重不同的意见。

*教师要及时点评，肯定优点，指出不足，引导学生不断提高口语表达水平。

3.习作教学

*激发习作兴趣：通过谈话、故事、图片、生活观察等多种方式，打开学生思路，让学生有话可写，有情可抒。

*加强习作指导：引导学生审题，明确习作要求；指导学生选材，选择自己熟悉、真实的素材；指导学生构思，理清写作思路。可结合单元课文的表达方法进行迁移运用指导。

*重视习作过程：鼓励学生独立思考，自主写作。教师巡回指导，关注有