2025年大学《传播学》专业题库—— 传播学视角下的儿童传播媒体研究.docxVIP

2025年大学《传播学》专业题库——传播学视角下的儿童传播媒体研究

考试时间：______分钟总分：______分姓名：______

一、名词解释（每题5分，共20分）

1.培养理论

2.媒介素养

3.恐怖谷效应

4.互动效应理论

二、简答题（每题10分，共40分）

1.简述皮亚杰的认知发展理论如何影响儿童对电视广告信息的理解和处理。

2.分析社交媒体使用可能对儿童自尊心产生积极和消极影响的几种机制。

3.简述“使用与满足”理论在解释儿童为何选择特定媒介内容方面的应用。

4.阐述在儿童媒介内容研究中进行定性研究与定量研究选择时的主要考量因素。

三、论述题（每题15分，共30分）

1.结合传播学理论，深入论述商业性广告对儿童价值观形成的潜在负面影响及其应对策略。

2.从社会化和身份发展的角度，论述网络游戏对儿童社会性技能和自我认同构建的双重影响。

四、案例分析题（20分）

假设某项研究发现，长时间观看高暴力含量的动画片与儿童后续的攻击性行为增加存在显著相关性。请运用至少两种传播学效果理论，分析这一现象可能的作用机制，并探讨在解释这一关系时需要考虑哪些重要的调节变量。

试卷答案

一、名词解释

1.培养理论：指大众传播对社会成员（尤其是儿童）价值观、态度、行为模式具有长期、潜移默化的“涵化”（Agenda-Setting/Socialization）效果的理论。其核心观点是，长期接触特定媒介内容（如电视中的暴力画面），会使受众逐渐无意识地接受媒介所呈现的世界观和价值观，使其行为模式趋同于媒介中的描绘。

**解析思路：*定义核心概念，强调其长期、潜移默化、社会化和价值观塑造的特点，并点出其经典喻体“涵化”以及代表性内容（暴力）。

2.媒介素养：指个体在面对各种媒介信息时所具备的批判性能力、解读能力、评估能力、创造能力和参与能力。对于儿童媒介素养，特指帮助儿童理解媒介运作方式，辨别信息真伪，评估信息价值，安全、负责任地使用媒介，并能够创造和分享媒介内容，从而有效应对媒介带来的挑战和机遇的综合能力。

**解析思路：*定义概念，强调其包含的多种能力（批判、解读、评估、创造、参与），并突出其在儿童群体中的具体内涵和目标（理解、辨别、评估、安全使用、创造分享）。

3.恐怖谷效应：指人类对具有某些人类特征但又并非完全像人类的非人实体（如某些机器人、动画角色或特效化妆）产生恐惧或厌恶感的心理现象。这些非人实体在面部表情、声音、动作等的相似度上达到一定程度，接近人类，但细微的差异又使其显得不自然或怪异，从而触发人类的不安感。

**解析思路：*定义概念，点明触发条件（高度相似但又非完全人类），解释其核心特征（不自然、怪异），并说明引发的情感反应（恐惧、厌恶、不安）。

4.互动效应理论：指认为媒介效果并非仅仅由媒介内容决定，而是由媒介内容、受众个体特征（如年龄、性别、认知水平、需求等）以及传播环境（如社会文化背景、人际互动等）三者交互作用共同决定的理论。它强调受众在信息处理过程中的主动性，以及社会情境的重要性。

**解析思路：*定义理论核心（三因素交互作用），明确各因素包含的内容（内容、个体、环境），强调受众的主动性，点出其与单向传播理论的区别。

二、简答题

1.简述皮亚杰的认知发展理论如何影响儿童对电视广告信息的理解和处理。

*皮亚杰的认知发展理论将儿童认知发展分为感知运动期、前运算期、具体运算期和形式运算期。电视广告信息的复杂度和儿童对其的理解处理方式随认知发展阶段而变化。在前运算期（约2-7岁），儿童思维具有自我中心、直觉性、不可逆性等特点，难以理解电视广告中象征性信息（如“看到”就是“拥有”），容易混淆广告与现实，容易被鲜艳画面和简单重复吸引，更容易受到父母影响。在具体运算期（约7-11岁），儿童开始具备逻辑思维，能理解符号意义，但仍依赖具体经验，对广告中的比较、承诺等有一定辨别能力，但仍可能受情感诉求影响。进入形式运算期（约11岁以上），儿童具备抽象思维和假设推理能力，能批判性分析广告策略、识别隐性诉求、评估产品信息的真实性，不易被简单诱惑。

**解析思路：*引入皮亚杰理论，分阶段（关键阶段）阐述儿童认知特点，并逐一分析这些特点如何影响其对广告信息的不同理解深度和辨别能力。

2.分析社交媒体使用可能对儿童自尊心产生积极和消极影响的几种机制。

*消极影响：社交媒体上的社会比较（尤其是向上比较）是损害儿童自尊的常见机制。看到他人看似完美的生活展示，容易引发儿童的嫉妒、自卑感和“错失恐惧”（FOMO）。网络欺凌和负面评论直接攻击，破坏自我评价