发展心理学第讲 (2).pptVIP

学习不是被动的外部因素直接强化的结果，而是一个主动的过程，正如班杜拉所言，“人是在观察的结果和自己形成的结果的支配下，引导自己的行为。”儿童在游戏中的行为、流行歌曲的传播等，观察或模仿所起的作用更大。通过对攻击性行为、亲社会行为的研究，班杜拉坚定了“榜样的力量是无穷的”这一看法。第61页，共117页，星期日，2025年，2月5日从观察到学习之间存在着复杂的认知过程，包括注意、保持、动作复现和动机等。首先，个体要注意到他人的某种行为，而注意具有选择性。在同样的情境中，不同的人可能注意到不同的信息，从而导致不同的学习。制约注意过程的因素有：榜样因素、观察者因素、人际关系因素、诱因因素。第62页，共117页，星期日，2025年，2月5日其次，个体能在没有示范线索的情况下仍然在头脑中保持原先观察到的信息，视觉表象、言语符号等就起着重要的作用。班杜拉认为言语编码的作用更大。但是对于年幼儿童来说，词语思维能力不强，所以还要重视视觉表象的作用。第63页，共117页，星期日，2025年，2月5日第三，这些记在心理的表象和言语符号又能转化为相应的行为与动作，使过去观察或学习过的动作得以复现。第64页，共117页，星期日，2025年，2月5日第四，一个人虽然能通过观察别人的行为而学习到这种行为，但他是否愿意将学习到的行为表现出来，则取决于由强化引起的动机作用。第65页，共117页，星期日，2025年，2月5日观察学习中的四种榜样效应替代反应的形成替代消退反应抑制反应抑制的解除第66页，共117页，星期日，2025年，2月5日观察学习的示范形式行为示范象征示范抽象示范参照示范参与性示范创造性示范延迟示范第67页，共117页，星期日，2025年，2月5日相互作用理论行为、个人认知因素、环境三因素在相互影响的过程中发挥作用，呈三角模式。而人的认知就是在这三者相互作用的过程中发挥着重要的作用。第68页，共117页，星期日，2025年，2月5日自我调节理论强化有直接强化、替代强化和自我强化三种。第69页，共117页，星期日，2025年，2月5日除了观察学习过程中的替代强化，个体还存在着自我强化。自我强化是个体当自身的行为达到自己设定的标准时，以自己能支配的报酬方式来增强、维持行为的过程。儿童用自我肯定或自我否定的方法来对自己的行为作出反应，而自我肯定或自我否定的标准则来自儿童周围的范型，儿童往往以自己的行为是否比得上范型而确立个人标准。成人在儿童的个人标准形成过程中起作用。儿童据此建立起一套自我评价的标准，并以此来调整自己的行为，从而获得发展。第70页，共117页，星期日，2025年，2月5日观察学习或许更接近于儿童的真实学习过程。尽管班杜拉也以研究行为为主，但社会学习理论开始注意到人、人的行为和环境的相互影响。主张儿童可以通过他们的行为作用于他们的环境，并经常通过有效的方式改变他们的环境，这是社会学习理论对传统行为主义的重要突破。不过，班杜拉尽管注意到了行为的认知因素，但并没有对此作充分的探讨和实验研究。评价第71页，共117页，星期日，2025年，2月5日

第三节维果斯基的心理发展观维果斯基在心理的种系发展和个体发展上都作了研究,特别是他关于人类心理的社会起源的学说,关于儿童心理发展对教育教学的依赖关系的学说,作了较深入的探讨。第一，他创立了“文化—历史发展理论”，用以解释人类心理本质上与动物不同的那些高级的心理机能。第72页，共117页，星期日，2025年，2月5日?第二，他探讨了发展的实质，提出其文化---历史的发展观。第三，他提出了教学与发展，特别是教学与智力发展的关系的思想。?在教学与发展的关系上，维果斯基提出了三个重要的问题：“最近发展区”的思想；教学应当走在发展的前面；关于学习的最佳期限问题。第73页，共117页，星期日，2025年，2月5日?

第四，他分析了智力形成的过程，提出了“内化”学说。维果斯基是“内化”学说最早推出人之一。他指出，教学的最重要的特征便是教学创造着最近发展区这一事实，也就是教学激起与推动学生一系列内部的发展过程。从而使学生通过教学而掌握全人类的经验，内化为儿童自身的内部财富。第74页，共117页，星期日，2025年，2月5日第四节成熟势力说 简称成熟论，其代表人物是美国心理学家和儿科医生格塞尔（A.Gesell）。格塞尔认为，个体的生理和心理发展，都是按基因规定的顺序有规则、有次序地进行的。他把通过基因来指导发展过程