基于核心素养七年级生物教案设计.docxVIP

在当前教育改革的浪潮中，核心素养的培育已成为课程教学的核心导向。对于初中生物学而言，其核心素养不仅包括学生对生物学基本知识的掌握，更涵盖了生命观念的形成、科学思维的训练、科学探究能力的提升以及社会责任的担当。七年级作为初中生物学习的起始阶段，如何在教案设计中有效融入核心素养的培养目标，引导学生从单纯的知识记忆转向综合能力的提升与科学素养的积淀，是每一位生物教师需要深入思考和实践的课题。本文将结合七年级生物的教学实际，探讨基于核心素养的教案设计思路与具体策略。

一、核心素养导向下的七年级生物教案设计理念与原则

核心素养的融入并非简单的教学目标叠加，而是要将其深度渗透到教学的每一个环节。这意味着教案设计需要从传统的“知识本位”转向“素养本位”，以学生的认知规律和发展需求为出发点。

首先，生命观念的建构应作为教案设计的灵魂。七年级生物教材中的“生物体的结构层次”、“人体的营养”、“人体的呼吸”等章节，都是帮助学生建立生命观念的绝佳载体。在设计时，应避免孤立地讲解知识点，而是要引导学生认识到生命是一个有机的整体，生命活动具有其内在的规律性和复杂性，如结构与功能相适应、物质与能量相统一等。例如，在讲解“动物细胞”和“植物细胞”时，不应仅仅让学生记住各结构名称，更要通过对比分析，理解不同细胞结构与其功能之间的联系，进而初步形成“细胞是生物体结构和功能的基本单位”这一核心生命观念。

其次，科学思维的培养应贯穿教学始终。生物学作为一门实验科学，其发展离不开科学思维的支撑。教案设计应注重引导学生运用比较与分类、分析与综合、归纳与演绎、抽象与概括等科学方法来认识生命现象，探究生命活动规律。例如，在探究“种子萌发的环境条件”时，教师不应直接给出结论，而是要设计一系列问题链，引导学生提出假设、设计对照实验、分析实验现象、得出实验结论，在这个过程中，学生的逻辑思维、批判性思维和创造性思维都能得到锻炼。

再次，科学探究与创新能力的提升是教案设计的重要落脚点。七年级学生对自然世界充满好奇，这种好奇心是驱动科学探究的原始动力。教案设计应尽可能创设探究情境，提供动手实践的机会。可以结合教材中的“实验”、“探究”等栏目，也可以根据学生的生活经验设计一些简易的探究活动。例如，在学习“绿色植物与生物圈的水循环”时，可以引导学生设计“观察叶片的蒸腾作用”的简易实验，让学生在亲自动手操作、观察记录、分析讨论的过程中，体验科学探究的基本过程，培养观察能力、动手操作能力和解决实际问题的能力。

最后，社会责任的渗透应体现学科的育人价值。生物学知识与人类的生产生活、健康保健、环境保护等密切相关。教案设计应充分挖掘这些素材，引导学生关注社会议题，增强社会责任感。例如，在学习“人体的营养”时，可以结合合理膳食、食品安全等内容，引导学生思考如何养成健康的生活习惯，并向家人宣传科学的营养知识；在学习“生物与环境”时，可以结合当地的生态环境问题，引导学生思考人类活动对环境的影响，树立保护环境的意识。

二、基于核心素养的七年级生物教案设计案例与分析

以人教版七年级生物上册“人体的营养”单元中的“食物中的营养物质”一课为例，展示如何在教案设计中融入核心素养目标。

1.教学目标（明确核心素养导向）

*生命观念：说出人体需要的主要营养物质，认同食物中的营养物质对生命活动的重要性，初步形成“结构与功能相适应”的观点（如不同营养物质的作用不同）。

*科学思维：通过分析常见食物的营养成分表，尝试运用比较、归纳的方法总结出不同食物所含营养物质的差异；通过讨论不良饮食习惯的危害，培养逻辑推理能力。

*科学探究与创新：参与“探究食物中的有机物”的简易实验（如淀粉的鉴定、脂肪的鉴定），体验科学探究的基本过程，提高动手操作和观察能力。

*社会责任：关注自身和他人的营养健康，认同合理营养的重要性，树立均衡膳食的观念，并能为家人设计一份营养合理的食谱，承担起家庭健康的责任。

2.教学重难点

*重点：人体需要的主要营养物质及其功能；合理营养的基本要求。

*难点：各类营养物质的功能（抽象概念的理解）；将所学知识转化为实际行动，形成健康的饮食习惯。

3.教学准备

教师准备：多媒体课件（包含常见食物图片、营养成分表、相关视频资料）、探究实验材料（碘酒、花生种子、白纸、馒头碎屑等）。

学生准备：课前收集自己常吃的一种食物的营养成分表（如有包装），预习课文内容。

4.教学过程（片段式展示核心素养的落实）

(1)创设情境，导入新课——激发兴趣，渗透生命观念与社会责任

*教师活动：展示一组图片：健壮的运动员、面色苍白的贫血患者、发育迟缓的儿童。提问：“是什么因素导致了他们身体状况的差异？我们的身体每天都在进行各种生命活动，这些活动需要哪些‘燃料’和‘原料