2025 高中哲学导论理想与现实的辩证关系课件.pptxVIP

一、概念奠基：理想与现实的哲学定位演讲人

概念奠基：理想与现实的哲学定位01辩证关系：对立统一的实践逻辑02实践启示：在平衡中书写青春答卷03目录

2025高中哲学导论理想与现实的辩证关系课件

作为一名从事中学哲学教育十余年的教师，我常被学生问起：“老师，我想考顶尖大学，但现在成绩总上不去，理想和现实是不是永远对立？”“我喜欢画画，可父母说‘搞艺术没出路’，现实真的会碾碎理想吗？”这些问题背后，是青少年对人生方向的困惑，更是对“理想与现实关系”这一哲学命题的朴素追问。今天，我们就以马克思主义哲学为指引，结合历史与现实案例，系统探讨这一辩证关系——它不仅是哲学课的理论课题，更是指导我们成长的实践智慧。

01概念奠基：理想与现实的哲学定位

概念奠基：理想与现实的哲学定位要理解二者的辩证关系，首先需明确各自的哲学内涵。哲学语境中的“理想”与“现实”，绝非日常口语中简单的“目标”与“现状”，而是具有深刻的实践论与认识论根基。

1理想：指向未来的“应然性”存在从词源看，“理想”（Ideal）源自希腊语“理念”（Eidos），原指事物的本质形式；在马克思主义哲学中，理想是“基于对现实的规律性认识，主体对未来实践目标的自觉设定”。它具有三个核心特征：01超越性：理想必须突破现实的“实然性”。例如袁隆平院士年轻时目睹饥荒，确立“让所有人吃饱饭”的理想，这一目标超越了20世纪50年代中国农业亩产仅百斤的现实，但又以“杂种优势”的生物学规律为支撑。03主体性：理想是“人的尺度”的体现。正如青年马克思在《青年在选择职业时的考虑》中写道：“如果我们选择了最能为人类而工作的职业，那么重担就不能把我们压倒……”这种选择不是空想，而是基于对自身能力、社会需求的清醒认知。02

1理想：指向未来的“应然性”存在实践性：理想不是空中楼阁，而是“有待实现的现实”。爱因斯坦提出相对论时，其预言的“光线弯曲”在当时无法验证，但他通过数学推导为后续观测（如1919年日食观测）提供了实践路径。

2现实：联结过去与未来的“实然性”存在哲学中的“现实”（Reality）不等同于“现存”，而是“合乎必然性的存在”。恩格斯在《路德维希费尔巴哈和德国古典哲学的终结》中指出：“现实性在其展开过程中表明为必然性。”这意味着：现实是动态的：今天的“现实”由过去的实践塑造，又包含着未来的可能性。例如改革开放初期，“市场经济”对许多人而言是“不现实”的，但它符合“解放和发展生产力”的历史必然性，最终成为中国发展的现实基础。现实是矛盾的统一体：任何现实都包含积极与消极因素。以当前教育现实为例，高考制度虽存在“应试”争议（消极面），但它通过标准化评价为多数人提供了公平上升通道（积极面），这种矛盾性正是推动教育改革（如“强基计划”“综合素质评价”）的内在动力。

2现实：联结过去与未来的“实然性”存在现实需要被“理解”：对现实的片面认知会导致错误判断。比如部分学生因一次考试失利就断言“考大学没希望”，这是将“偶然的挫折”等同于“必然的现实”，忽视了“努力—进步”的因果规律。

过渡：明确了理想与现实的哲学定位后，我们需要进一步揭示二者的内在关联——它们既对立又统一，如同硬币的两面，共同构成人类实践的基本矛盾。

02辩证关系：对立统一的实践逻辑

辩证关系：对立统一的实践逻辑马克思说：“哲学家们只是用不同的方式解释世界，问题在于改变世界。”理想与现实的关系，本质上是“改变世界”过程中“目标”与“条件”的互动。这种互动可从四组关系中展开分析。

1理想源于现实：“根”与“土”的依存理想不是人脑的主观臆造，而是现实土壤中生长出的“思想之花”。这一观点可从三方面印证：

社会存在决定社会意识：每个时代的理想都打上现实的烙印。文艺复兴时期“人的觉醒”理想，源于中世纪神权压制与商品经济萌芽的现实矛盾；当代“碳中和”理想，则是全球气候变暖与可持续发展需求的现实反映。

个体经验塑造理想：我曾带学生走访乡村小学，有位学生目睹农村孩子因缺乏资源无法学习编程后，立下“为乡村教育开发免费编程课程”的理想——这一理想直接源于他对现实困境的观察。

客观规律限定理想边界：有人幻想“永动机”，但违背能量守恒定律，最终只能是空想；而“可控核聚变”因符合物理规律，虽尚未实现，却是科学意义上的“合理理想”。

2理想超越现实：“光”与“暗”的突破理想的价值，正在于它能突破现实的局限，为实践提供方向。这种超越性体现在：

对现实缺陷的批判：1919年，青年毛泽东在《湘江评论》中写道：“天下者，我们的天下；国家者，我们的国家”，这种“改造中国与世界”的理想，正是对旧中国“积贫积弱”现实的批判与超越。

对未来可能性的预见：邓小平提出“社会主义市场经济”时，中国90%的商品还在计划分配中，但他预见了“市场配置资源”的效率优势，这种预见使“不