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六年级上册习作教学设计与教学反思

六年级，是小学阶段的最后一年，学生的认知水平、语言积累和思维能力都达到了一个相对成熟的阶段。习作教学在这一年，不仅要巩固学生已有的写作基础，更要着力提升其习作的立意、选材、构思及语言表达能力，为初中学习做好平稳过渡。下面，我将结合教学实践，谈谈六年级上册习作教学的设计思路与反思。

一、六年级上册习作教学设计

六年级上册的习作教学，应在《义务教育语文课程标准》的指引下，紧密结合教材单元主题，注重培养学生的核心素养，特别是语言运用和思维发展。

（一）设计理念与目标定位

1.理念先行，素养为重：

*学生为本：尊重学生的个体差异和生活体验，鼓励真实表达和个性写作。

*生活为源：引导学生关注生活、观察生活、体验生活，从生活中汲取写作素材。

*过程为重：重视写作的完整过程，包括积累、构思、起草、修改、分享等环节，而非仅仅关注最终的习作成果。

*素养为要：将培养学生的观察力、想象力、逻辑思维能力、语言表达能力以及审美情趣等融入习作教学的各个环节。

2.目标清晰，循序渐进：

*知识与技能：继续培养留心观察周围事物的习惯，能有条理地写出自己的所见所闻所感；能根据表达需要，运用常用的标点符号；学习修改习作中有明显错误的词句和段落。进一步提升运用记叙、描写、说明、抒情等表达方式的能力。

*过程与方法：引导学生在习作实践中学习构思立意、选材组材；鼓励学生运用思维导图、提纲等方式辅助构思；培养学生乐于与他人交流习作，并能虚心听取意见的习惯。

*情感态度与价值观：激发学生对生活的热爱和对写作的兴趣；培养学生求真、向善、审美的品格，引导学生表达真情实感，不说假话、空话。

（二）内容选择与序列安排

六年级上册的习作内容，应在教材原有单元习作的基础上，进行适当拓展和整合，形成螺旋上升的训练序列。

*写实类习作：如写人、记事、写景、状物等，是基础也是重点。应引导学生从“写清楚”向“写具体、写生动、写出特点”迈进。例如，写人要突出人物的性格特征和精神风貌；记事要写出事情的波折和从中得到的感悟；写景要融入自己的独特感受，做到情景交融。

*想象类习作：如续写故事、创编童话、科幻想象等，培养学生的想象力和创造力。应鼓励学生大胆想象，同时引导想象要合乎情理。

*应用类习作：如书信、建议书、演讲稿、读后感等，培养学生运用文字解决实际问题的能力。应注重格式规范和语言得体。

*过程性习作：结合阅读教学、综合性学习等活动，安排小练笔、日记、观察笔记等，让学生在常态化的写作中提升能力。

序列安排上，应遵循由易到难、由扶到放的原则。例如，先进行片段训练，再进行完整篇章的写作；先进行模仿性写作，再进行创造性写作。

（三）教学策略与方法运用

1.情境创设，激发表达欲望：通过图片、视频、故事、游戏、实地观察等多种方式，创设生动有趣的写作情境，让学生有话想说，有情想抒。例如，在写“家乡的一处美景”前，可以组织学生进行一次秋游，或播放家乡风光片。

2.读写迁移，搭建习作支架：充分利用阅读课文的范例作用，引导学生学习作者观察事物、分析问题、表达情感的方法。可以设计“读写结合”的小练笔，将阅读中学到的表达技巧迁移到自己的写作中。例如，学习了描写人物外貌的方法后，就让学生尝试描写一个熟悉的人。

3.搭建支架，降低写作难度：对于有难度的习作，可以提供思维导图、写作提纲、句式范例、开头结尾参考等“脚手架”，帮助学生打开思路，组织材料。例如，写“一件令我感动的事”，可以引导学生用“起因-经过-结果-感悟”的思路来构思。

4.合作探究，营造互助氛围：组织小组讨论，让学生交流写作思路、分享素材；开展“同伴互改”活动，让学生在互相学习、互相评改中共同提高。教师在此过程中要给予方法指导，如教给学生修改符号、评改要点等。

5.多元评价，激励持续发展：改变单一的教师评价模式，引入学生自评、互评、家长评价等多元评价主体。评价语言要具有激励性和指导性，多发现学生习作中的闪光点，指出问题时要具体，并有改进建议。可以定期举办习作分享会、优秀习作展览等，让学生体验成功的喜悦。

（四）教学过程的预设与生成

每一次习作教学，都应有清晰的教学流程预设。一般包括：

*课前准备：布置观察任务、积累素材、预习相关知识等。

*课堂指导：创设情境、明确要求、打开思路、提供范例、方法指导等。

*动笔起草：学生独立写作，教师巡视指导，关注有困难的学生。

*修改完善：引导学生自改、互改，教师面批。

*交流分享：展示优秀习作，师生共同评议，总结提升。

在实际教学中，教师要关注课堂的动态生成，灵活调整教学策略。学生的一句精彩发言、一个独特的想法，都可能成为深化教学的契机。

二、六年级上册习作教学反