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小学语文诗歌教学设计实例

一、教学内容

小学语文教材中的经典诗作《春晓》（孟浩然），本设计适用于小学中年级（三年级）学生。

二、学情分析

三年级学生已具备初步的独立识字能力和一定的朗读基础，对诗歌这种文学形式抱有好奇心。他们乐于想象，喜欢生动有趣的学习活动，但对诗歌意境的把握和情感的体会尚需引导。部分学生可能对“晓”、“眠”、“闻”等字词在特定语境下的含义理解不够深入，对诗歌中蕴含的作者情感也较难准确把握。

三、教学目标

1.知识与技能：认识并正确书写本课生字，理解由生字组成的词语和重点诗句的意思；能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

2.过程与方法：通过反复朗读、情境想象、图文结合、小组讨论等方式，引导学生理解诗歌内容，感受诗歌的韵律美和画面美。

3.情感态度与价值观：感受春天早晨的美好景象，体会诗人对春天的喜爱和珍惜之情，培养热爱大自然、热爱生活的情感。

四、教学重难点

1.教学重点：理解诗句的意思，想象诗歌所描绘的春天早晨的景象，有感情地朗读和背诵古诗。

2.教学难点：体会诗人在诗句中所蕴含的对春天的喜爱和对落花的淡淡惋惜之情，初步感知诗歌的意境美。

五、教学准备

1.教师准备：制作包含《春晓》诗句、相关春景图片（如雨后初晴的花园、盛开的桃花、飘落的花瓣等）、配乐朗诵音频或视频的多媒体课件；准备生字卡片。

2.学生准备：预习古诗，圈出生字新词；搜集有关春天的图片或小故事（可选）。

六、教学过程

（一）创设情境，导入新课

1.谈话导入：同学们，春天是一个怎样的季节？（引导学生自由发言，说说春天的特征和自己对春天的感受）春天万物复苏，景色迷人。今天，我们就一起走进诗人孟浩然的笔下，去感受一个特别的春天早晨。

2.揭示课题：板书课题《春晓》。指名读课题，齐读课题。引导学生理解“晓”的意思（早晨），“春晓”即春天的早晨。看到这个题目，你想知道什么？（鼓励学生提问，如：春天的早晨是什么样的？诗人在春天的早晨做了什么？看到了什么？）

（二）初读感知，识记生字

1.听范读：播放配乐朗诵音频或教师范读，要求学生认真听，注意字音和停顿。

2.自由读：学生借助拼音自由朗读古诗，圈出生字，多读几遍，读准字音，读通诗句。

3.指名读：请个别学生朗读，其他学生认真听，评价其读音是否正确，停顿是否恰当。教师相机正音，重点指导“眠（mián）”、“闻（wén）”、“落（luò）”等字的读音。

4.识记生字：

*出示生字卡片，指名认读、开火车读。

*引导学生交流识字方法，如“眠”是“目”字旁，和眼睛有关，睡觉的时候要闭上眼睛；“闻”是“门”里面一个“耳”，用耳朵听门外的声音。

*指导书写：重点指导“春”、“眠”、“落”等字的间架结构和笔顺。教师范写，学生书空后在田字格中练习书写，教师巡视指导。

（三）品读理解，感悟诗意

1.学习第一、二句：“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。”

*指名读：谁来读读这两句诗？

*理解词语：“春眠”是什么意思？（春天睡觉）“不觉晓”呢？（不知不觉天就亮了）为什么诗人会“不觉晓”？（引导学生联系生活实际，体会春天夜晚睡得香甜，所以天亮了都不知道）“处处”指什么地方？（到处，各个地方）“闻啼鸟”是什么意思？（听到小鸟的叫声）

*想象画面：春天的早晨，诗人醒来，听到到处都是小鸟清脆的叫声，他的心情会怎样呢？（愉快、舒畅）你仿佛听到了哪些小鸟在叫？它们在说些什么呢？

*指导朗读：带着这种愉快、舒畅的心情朗读这两句，注意读出“处处”的热闹感和“闻啼鸟”的惊喜感。

2.学习第三、四句：“夜来风雨声，花落知多少。”

*过渡：诗人听到了鸟叫，心情很高兴。他又想到了什么呢？

*指名读：齐读这两句诗。

*理解词语：“夜来”指什么时候？（昨天夜里）“知多少”呢？（知道有多少）

*品味情感：诗人想起昨天夜里的风雨声，他会担心什么呢？（担心花儿被风吹雨打落了）他为什么会担心花儿落下？（因为他喜欢春天的花）这里的“知多少”除了问花儿落了多少，还包含了诗人怎样的情感？（对落花的惋惜，对春天美景的爱惜）

*情境体验：如果你是诗人，看到经过一夜风雨，花园里的花儿可能会怎样？（有的花瓣落了，有的花儿凋谢了）你会是什么心情？

*指导朗读：朗读这两句时，语速可以稍缓，语气中带有一丝惋惜和关切。

3.整体感知诗意：

*现在我们把整首诗连起来读一读，想象一下诗人在春天早晨醒来后的所见所闻所感。

*小组讨论：这首诗描绘了春天早晨怎样的景象？诗人表达了怎样的思想感情？

*全班交流，教师总结：这首诗描绘了春天早晨雨后初晴，鸟语花香但又有落花的景象，表达了诗人对春天的喜爱和对落