文学名作《积雨辋川庄》优质教案设计.docxVIP

一、教学目标

1.知识与技能：学生能够准确、有感情地诵读诗歌；理解诗歌中重点词语的含义及全诗大意；把握诗歌的结构层次和主要内容。

2.过程与方法：通过反复诵读、合作探究、师生互动等方式，引导学生品味诗歌的语言特色，感受“诗中有画”的艺术境界。

3.情感态度与价值观：体悟诗人在诗中寄寓的闲逸恬淡的心境及对田园生活的喜爱，理解诗人通过田园风光的描绘所展现的超然物外的生活态度。

二、教学重难点

1.教学重点：理解诗歌所描绘的辋川庄雨后的清幽景色和田园生活图景，感受诗人“诗中有画”的艺术特色。

2.教学难点：体悟诗人闲逸恬淡的心境及诗中蕴含的禅意。

三、教学方法

诵读法、讨论法、情境创设法、多媒体辅助教学法

四、课时安排

1-2课时

五、教学过程

（一）导入新课（约5分钟）

（教师活动）同学们，我们之前学过不少描写山水田园风光的诗歌，那些诗句往往能将我们带入一个宁静优美的世界。比如，我们曾跟随陶渊明采菊东篱，遥望南山；也曾陪伴孟浩然漫步春晓，聆听鸟啼。今天，我们将一同走进另一位山水田园诗派的大师——王维的辋川别业，去感受一场雨后的田园景致，去探寻诗人在其中寄托的情怀。这位诗人，苏轼曾评价他“诗中有画，画中有诗”，他是谁呢？（学生回答：王维）没错，今天我们学习他的代表作之一——《积雨辋川庄作》。

（设计意图：通过回顾旧知，激发学生对山水田园诗的兴趣，并点出王维“诗中有画”的特点，为下文的学习做铺垫。）

（二）整体感知（约10分钟）

1.作者与背景简介：

（教师活动）在正式学习诗歌之前，我们简要回顾一下王维的生平及本诗的创作背景。王维，字摩诘，盛唐山水田园诗派的代表人物，晚年好佛，诗风空灵幽静。辋川庄是他晚年隐居之地，也是他诗歌创作的重要源泉。《积雨辋川庄作》便是他隐居辋川时所作，描绘了久雨之后辋川庄的景象和诗人的闲适生活。

2.初读诗歌：

（教师活动）请同学们自由朗读诗歌，注意字音和节奏，初步感受诗歌的韵律美。

（学生活动）自由朗读。

（教师活动）好，现在我们请一位同学朗读，其他同学认真听，注意他的字音和停顿是否恰当。（指定学生朗读）

（教师活动）点评朗读情况，纠正易错字音（如“藜”、“菑”、“啭”、“饷”等），并示范朗读，强调诗歌的节奏和情感基调。

3.再读诗歌：

（教师活动）请同学们结合课下注释，再次默读诗歌，尝试理解诗句的大致意思，圈点勾画出自己不理解的字词或句子。

（学生活动）默读，理解诗意，圈点疑问。

（教师活动）组织学生小组交流，解决部分疑问。对于共性问题，教师进行点拨。

（三）深入品读，探究意境（约20分钟）

（教师活动）《积雨辋川庄作》这首诗，正如苏轼所言“诗中有画”。我们现在就一起来细细品味这幅“辋川积雨图”，看看诗人是如何用笔墨勾勒出这雨后的田园风光，又是如何在画中寄寓自己心境的。

1.赏析首联：“积雨空林烟火迟，蒸藜炊黍饷东菑。”

（教师活动）首联描绘了怎样的景象？“迟”字用得妙在何处？“蒸藜炊黍饷东菑”又表现了怎样的生活气息？

（学生活动）思考，讨论，发言。

（教师总结）久雨之后，空寂的山林显得格外静谧。袅袅升起的炊烟，因为空气湿润而显得缓慢悠长，这便是“烟火迟”。一个“迟”字，不仅写出了雨后炊烟的形态，更渲染了一种宁静、舒缓的氛围。后一句则转入农家生活，妇人蒸着藜菜，煮着黄米饭，送往东边的田间地头。这充满生活气息的场景，朴素而温馨，展现了田园生活的平和与富足。

2.赏析颔联：“漠漠水田飞白鹭，阴阴夏木啭黄鹂。”

（教师活动）这一联是全诗的名句，被誉为“诗中有画”的典范。同学们觉得这两句诗描绘了怎样的画面？诗人运用了哪些意象？这些意象有何特点？

（学生活动）小组讨论，描绘画面，分析意象（水田、白鹭、夏木、黄鹂）。

（教师引导）“漠漠”写出了水田的广阔无垠，“阴阴”则描绘了夏树的浓密幽深。在广阔的水田之上，白鹭翩翩起飞；在浓密的夏树之中，黄鹂婉转啼鸣。这里有色彩的对比（白鹭的白与夏木的绿），有动态的描绘（飞），有声音的点缀（啭）。画面开阔而富有生机，动静结合，声色并茂。我们仿佛能看到那洁白的身影在绿色的背景下掠过，能听到那清脆的鸟鸣在林间回荡。

3.赏析颈联：“山中习静观朝槿，松下清斋折露葵。”

（教师活动）描绘完田园风光，诗人将笔触转向了自己。这两句写了诗人在做什么？体现了他怎样的生活状态和心境？

（学生活动）思考，发言。

（教师总结）诗人在山中静心修行，观看着朝开暮落的木槿花；在松下吃着素食，采摘带着露水的秋葵。“习静”、“清斋”，这些词语都体现了诗人超然物外、悠然自得的生活状态。“朝槿”的短暂，暗示了诗人对世事无常的感悟；而“露葵”的清新，则象征着诗人内心的洁净与淡泊。这一联转入对诗人自身活动的描写，由景及人，景与人融为一体。

4.赏