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中学物理温度专题教学设计

一、引言

温度，这个我们日常生活中频繁接触的词汇，究竟蕴含着怎样的科学内涵？它并非一个简单的冷热感受，而是物理学中描述物体热状态的基本物理量。在中学物理课程中，“温度”作为热学模块的入门概念，其重要性不言而喻。它不仅是后续学习热量、内能、物态变化等知识的基石，更与我们的日常生活、生产实践紧密相连。本教学设计旨在通过一系列精心编排的教学环节，引导学生从感性认知走向理性思考，逐步建立起对温度概念的科学理解，并掌握温度测量的基本技能，培养其科学探究能力与严谨的实验态度。

二、教学目标

（一）知识与技能

1.理解温度的物理意义，能说出温度是表示物体冷热程度的物理量。

2.了解生活环境中常见的温度值，对温度的高低有大致的估测能力。

3.知道摄氏温度的规定方法，能正确读写摄氏温度。

4.了解液体温度计的工作原理，能识别温度计的量程和分度值，并学会正确使用温度计测量液体的温度。

5.初步了解体温计的构造特点和使用方法。

（二）过程与方法

1.通过对生活中冷热现象的讨论与辨析，经历温度概念的形成过程。

2.通过观察和实验，学习温度计的使用方法，体验科学测量的基本过程，培养动手操作能力和实事求是的科学态度。

3.在探究活动中，学习运用比较、归纳等方法处理信息。

（三）情感态度与价值观

1.感受物理知识在日常生活中的广泛应用，激发学习物理的兴趣。

2.通过对温度计发展历程的简要介绍（可选），体会科学技术的发展对人类认识世界的推动作用。

3.在小组合作与实验操作中，培养团队协作精神和安全意识。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.温度的概念及其物理意义。

2.摄氏温度的规定和温度的读写。

3.液体温度计的原理和正确使用方法。

（二）教学难点

1.从微观角度初步理解温度的本质（作为选讲内容，视学生情况而定，初中阶段不宜深入）。

2.准确理解“温度”与“热量”的区别（为后续学习埋下伏笔，此处不作深入辨析，但需注意用词严谨）。

3.温度计的正确使用，特别是读数时的视线问题以及体温计使用前的“甩”动。

四、教学准备

（一）教师准备

1.多媒体课件：包含图片（如不同季节的景象、冷热对比的场景）、视频（如温度计的使用示范）、相关知识点的文字材料。

2.实验器材：

*演示用温度计（实验室常用温度计、体温计、寒暑表各若干）。

*学生分组实验器材：实验室常用温度计（量程合适，如0℃~100℃）、烧杯（盛有冷水、温水、热水）、滴管、抹布（或吸水纸）。

*（可选）自制简易温度计模型（如用小药瓶、气球膜、玻璃管制作）。

*（可选）不同类型的温度计实物或图片（如数字式温度计、红外测温仪、热电偶温度计等）。

3.板书设计提纲。

（二）学生准备

预习课本相关内容，思考生活中哪些现象与温度有关，尝试列举一些描述冷热程度的词语。

五、教学方法与课时安排

（一）教学方法

讲授法、讨论法、实验探究法、小组合作学习法。

（二）课时安排

1课时（建议45分钟）

六、教学过程

（一）创设情境，引入新课（约5分钟）

1.情境设问：

*展示图片：冬天的雪地与夏天的海滩；一杯热咖啡与一杯冰镇饮料。

*提问：同学们看到这些图片，有什么不同的感受？（引导学生说出“冷”、“热”）

*追问：在日常生活中，我们常用哪些词语来描述物体的冷热程度？（如：烫、凉、温暖、寒冷等）

2.引出问题：这些都是我们对物体冷热程度的主观感受。但是，仅凭感觉可靠吗？

*小活动：请几位同学上台，先将一只手放入盛有冷水的烧杯，另一只手放入盛有热水的烧杯，停留片刻后，再将两只手同时放入盛有温水的烧杯中。提问：两只手的感觉是否相同？

*学生体验后，会发现感觉不同，从而认识到主观感觉的局限性，需要一个客观的标准来衡量物体的冷热程度。

3.导入课题：为了准确地描述物体的冷热程度，物理学中引入了“温度”这个物理量。今天我们就来学习“温度”（板书课题：§X.X温度）。

（二）新课讲授与实验探究（约30分钟）

1.温度的概念（约5分钟）

1.定义：温度是表示物体冷热程度的物理量。

*强调：温度是物体的一种状态量。

2.讨论深化：

*提问：物体越热，温度就越高；物体越冷，温度就越低，对吗？（引导学生正确理解温度的物理意义）

*小结：温度的高低反映了物体内部大量分子无规则运动的剧烈程度（此处可根据学生认知水平，选择是否提及，或用更通俗的语言描述，如“物体内部‘粒子’运动的快慢”）。

2.温度的测量——温度计（约15分钟）

1.温度计的原理：

*提问：我们如何准确知道物体的温度呢？需要用到什么工具？（引出“温度计”）

*展示自制简易温