公开课教案教学设计苏教初中语文八上幽径悲剧三（2025—2026学年）.docxVIP

公开课教案教学设计苏教初中语文八上幽径悲剧三（2025—2026学年）

一、教学分析

1.教材分析

本课选自苏教版初中语文八年级上册，属于阅读理解单元。教学大纲要求学生通过阅读，提高文学鉴赏能力和审美情趣。课程标准强调培养学生的阅读理解能力、思维能力和表达能力。考试要求学生能够理解文学作品的主题、人物形象、情节结构等，并能进行恰当的评价。本课内容在单元乃至整个课程体系中的地位是培养学生文学素养的重要环节，与前后的知识关联紧密，是学生从基础阅读向深度阅读过渡的关键。

2.学情分析

初中生已具备一定的语文基础，对文学作品有一定的认知，但阅读理解能力和审美能力尚待提高。他们生活经验丰富，对自然景观和人文景观有浓厚的兴趣，但可能对“幽径悲剧”这一主题存在理解困难。学生的认知特点表现为对具体形象的事物理解较好，对抽象概念的理解能力有限。兴趣倾向方面，学生可能对故事情节和人物形象更感兴趣。可能存在的学习困难包括对“悲剧”概念的理解、对文章主题的把握以及文学鉴赏能力的培养。

3.教学目标与策略

本课教学目标包括：理解“幽径悲剧”的主题；把握文章结构；欣赏作品的艺术特色；提高文学鉴赏能力。教学策略将采用情境教学法、讨论法、阅读指导法等，通过创设情境、引导学生讨论、指导学生阅读，激发学生的学习兴趣，培养他们的阅读理解能力和审美情趣。

二、教学目标

知识的目标

说出“幽径悲剧”的主题思想。

列举并解释文中运用的修辞手法。

解释“悲剧”在文学中的含义及其表现手法。

能力的目标

设计一个阅读策略，用于分析文章的结构和人物形象。

评价文章的语言风格及其对主题表达的作用。

通过小组讨论，能够提出并论证自己的文学观点。

情感态度与价值观的目标

感受文学作品中的情感表达，培养对美的感知能力。

形成对自然和人文景观的尊重和保护意识。

培养批判性思维，对文学作品进行合理的评价。

科学思维的目标

运用归纳和演绎的方法，分析文章的主题和人物性格。

发展逻辑推理能力，理解文学作品的深层含义。

培养辩证思维，对不同的文学观点进行对比和分析。

科学评价的目标

评价文章的文学价值和社会意义。

评估自己的阅读理解和文学鉴赏能力。

设计评价标准，对同伴的阅读理解进行客观评价。

三、教学重难点

教学重点在于理解“幽径悲剧”的主题思想和把握文章结构，难点在于培养学生对“悲剧”概念的理解和文学鉴赏能力，特别是如何分析作品中的象征意义和情感表达。这些难点与学生现有的认知水平和文学素养相关，需要通过创设情境和引导学生深入讨论来突破。

四、教学准备

为了确保教学活动的顺利进行，我将准备以下材料：制作包含文本、图片和视频的多媒体课件，设计相关的任务单和评价表，以及准备必要的教具，如图表和模型，以帮助学生更好地理解“幽径悲剧”的主题和结构。同时，我会指导学生预习教材内容，并鼓励他们收集相关资料，以提升他们的自主学习能力。此外，我还会考虑教学环境的设计，包括小组座位的合理排列和黑板板书的设计框架，以营造一个互动和高效的学习氛围。

五、教学过程

导入（5分钟）

1.教师引导性语言：“同学们，今天我们来学习一篇关于自然景观与人文情感相结合的散文《幽径悲剧》。在开始之前，请大家闭上眼睛，想象一下你最喜欢的自然风景，然后谈谈你的感受。”

2.学生活动：学生闭眼想象，分享自己的感受。

3.教师总结：“自然景观总是能激发我们不同的情感，今天我们将通过学习《幽径悲剧》，体会作者如何将自然景观与人物情感巧妙结合。”

新授（30分钟）

任务一：阅读与感知（5分钟）

1.教师活动：发放教材，指导学生快速浏览文章，注意标题、作者、正文结构等基本信息。

2.学生活动：学生快速浏览文章，了解基本信息。

任务二：分析主题（10分钟）

1.教师活动：“请大家再次阅读文章，思考文章的主题思想是什么？”

2.学生活动：学生独立思考，初步确定主题。

3.教师总结：“文章主题是‘幽径悲剧’，它通过自然景观的描写，展现了作者对生命的感慨和对美好事物的珍惜。”

任务三：人物分析（10分钟）

1.教师活动：“请同学们分析文章中的主要人物，他们的性格特点和情感变化是什么？”

2.学生活动：学生分组讨论，分析人物。

3.教师总结：“文章中的主要人物是‘我’，他性格内向，情感细腻，对幽径的破坏感到愧疚。”

任务四：结构分析（10分钟）

1.教师活动：“文章的结构是怎样的？为什么这样安排？”

2.学生活动：学生分组讨论，分析文章结构。

3.教师总结：“文章采用总分总结构，通过描写幽径的美景，引出主题，最后以‘悲剧’收尾，使文章结构紧凑，主题鲜明。”

任务五：语言风格分析（5分钟）

1.教师活动：“请同学们分析文章的语言风格，它是如何体现作者的情感的？”

2.