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小班社会活动《逛超市》教案反思

一、反思背景

《逛超市》是小班社会领域的核心活动，旨在通过模拟超市场景，帮助幼儿认识超市的功能、常见物品分类，学习简单的购物礼仪（如有序挑选、礼貌交流），同时培养初步的规则意识与生活自理能力。本次活动时长25分钟，幼儿参与人数28人，活动后结合现场观察记录、幼儿作品及教学视频，从多维度进行复盘反思。

二、活动亮点与成效

1.情境创设贴合小班幼儿认知特点，激发参与兴趣

活动前，教师利用教室角落搭建了“迷你超市”：用纸箱制作货架，分类摆放玩具零食、绘本、仿真水果等物品（贴有清晰图片标签），还设置了“收银台”（摆放玩具扫码枪、纸币模型）。这种具象化的场景还原，让幼儿快速代入“小顾客”角色——活动中90%的幼儿能主动拿起购物篮，尝试按标签寻找目标物品，如幼儿A说“我要找和妈妈买的一样的苹果”，体现出情境对生活经验的唤醒作用。

2.环节设计循序渐进，符合小班幼儿能力发展规律

活动按“认识超市→模拟购物→分享交流”的逻辑推进：

第一步，教师以“超市探秘”游戏导入，带领幼儿观察货架分类，用“这是放吃的地方，那是放书的地方”等简单语言，帮助幼儿建立“分类”概念，多数幼儿能说出“饼干放在红色架子上”；

第二步，分组模拟购物时，教师为每组配备1名“小助手”（能力较强的幼儿），引导幼儿学习“拿取物品→到收银台付款”的流程，80%的幼儿能独立完成“挑选1-2件物品并说出名称”，部分幼儿还会模仿“谢谢收银员”的礼貌用语；

第三步，分享环节中，幼儿通过展示“购买”的物品，讲述“我买了绘本，想回家看”，既锻炼了语言表达，也强化了“购物目的”的认知。

3.注重生活经验迁移，强化社会能力培养

活动中，教师结合幼儿生活实际设计细节：如模拟“超市人多”场景，引导幼儿学习“排队等待”，用“小顾客要慢慢排，不推不挤”的儿歌提醒；遇到幼儿争抢同一物品时，教师以“超市里还有一样的，我们先问问小伙伴愿不愿意轮流”引导协商。活动后观察发现，幼儿在区域活动中再次玩“超市游戏”时，60%的幼儿能主动排队，体现出规则意识的初步养成。

三、活动不足与问题分析

1.个别化指导不足，忽视能力差异幼儿需求

小班幼儿存在明显能力差异：能力强的幼儿能独立完成“购物-付款”全流程，还会帮助同伴；但有3名幼儿（如幼儿B、C）因胆小或生活经验不足，全程站在货架旁不敢拿取物品，仅能被动跟随。教师虽注意到这一情况，但因需兼顾整体秩序，仅简单鼓励“去试试呀”，未提供针对性支持（如一对一示范、陪伴挑选），导致这部分幼儿参与度较低，未达成“大胆参与购物”的目标。

2.购物规则讲解不够具体，部分幼儿出现行为偏差

活动前教师仅用“要轻轻拿东西”简单提示规则，但未细化操作要求：如部分幼儿拿起物品后随意扔在地上（5名幼儿），或在收银台“付款”时争抢扫码枪；还有幼儿挑选了10多件物品，远超“每人选2件”的约定。这反映出小班幼儿对“规则”的理解需要更具象的指导（如用“拿一个放购物篮，不扔地上”的动作示范），仅靠语言提示效果有限。

3.材料投放缺乏层次性，难以满足不同探索需求

货架上的物品虽分类清晰，但均为“单一类型”（如水果只有苹果、香蕉模型），且无难度梯度：能力强的幼儿很快完成挑选后，会出现“无事可做”的情况（如幼儿D拿起购物篮反复逛货架）；而对生活经验少的幼儿，缺乏“提示性材料”（如购物清单图片），导致他们不知如何选择。此外，纸币模型为统一面额（1元），无法引导幼儿感知“金额对应物品”，错失初步数学认知的渗透机会。

4.活动延伸不足，未形成“家园共育”闭环

活动后仅布置了“和爸爸妈妈逛超市时观察货架”的任务，但未提供具体指导（如亲子任务卡），也未后续收集反馈。部分家长反馈“孩子回家说要逛超市，但不知道要观察什么”，导致活动效果未能从幼儿园延伸到家庭，生活经验的强化环节缺失。

四、改进措施与未来教学建议

1.优化个别化指导策略，关注能力差异

活动前通过家访、日常观察，提前了解幼儿的生活经验（如是否常和家长逛超市），将幼儿分为“经验丰富组”“中等组”“经验较少组”；

分组时采用“异质分组”（每组包含不同能力幼儿），同时为“经验较少组”配备教师或家长志愿者，一对一陪伴完成“挑选-付款”，如“我们一起找红色的苹果，找到了就放进篮子里”，逐步建立幼儿信心。

2.细化规则指导方式，结合“具象化+游戏化”

规则讲解时加入动作示范与情景模拟：如用“小手轻轻拿，像抱小娃娃一样”教幼儿拿取物品，用“小火车排队”游戏练习排队，让幼儿通过“做”理解规则；

投放“规则提示卡”：在货架旁