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链式设问，激活复习课堂——以高考小说嵌套叙事的艺术效果分析为例

摘要：近几年新高考语文文学类文本阅读当中的小说阅读，在新高考评价体系的背景之下，已悄悄为我们开辟了小说叙事艺术的新路径与新视野。其叙事的顺序和方式、切入角度、视角变化、线索变化、安排技巧等腾挪跌宕之处甚多，更应该在我们的复习当中得到重视。然纵观当下高三语文复习课堂，总是直奔目标忽略过程、注重知识忽略审美、侧重体系忽略个例。本人在学习了“问题链教学法”和褚树荣先生的“语文复习课中的‘教育点’后，受到了新的启发。本文以“链式设问，激动复习课堂”为题，着眼于高考小说叙事艺术之嵌套结构，并以之为例，来探讨此问题。以期让学生在教师链式问题的引动下主动思考、积极行动、体验成功，将指向应试的教学点与指向素养的教育点有机结合起来，实现的“梦中”语文复习课堂。

关键词：链式设问；高考小说；嵌套叙事；复习课堂

在一个把机器变成人的社会，如果教学还在把人变成机器，那是没有出路的。可以说，将有质量的问题作为激活课堂的枢纽和玄机，通过问题链的教学方式，让课堂在师生问答的基础上互动展开。这样，知识就不再是单调的序列，而是将知识转化为具体的问题，让学生主动思考、动手、动脑、走心地解决问题，从而获得思维的发展与提升，课堂成为一次次孜孜以求的探究之旅。

一．“问题链教学法”之理论经验

问题链教学法的理论依据，是前苏联教科院院士马赫穆托夫创立的“问题教学”理论。问题链教学法以问题为纽带，以知识形成发展和锻炼学生思维为主线，以师生合作互动为基本形式，其特点是问题紧扣中心、层次鲜明、具有序列性和系统性。严格来说，问题链教学法的问题与问题之间，可能呈现并列式关系，可能呈现总分式关系，也可能存在递进式关系。当然，这种关系不是单一的序列而是一个有机的组合结构。

问题链教学法，要求教师缜密思考、层层设问，如同锁链一般，从问题出发，环环相扣，抽丝剥茧，最终达到生成动态课堂的目的。例如，本人曾听过一位前辈在高考小说“叙述视角”复习课堂上，就曾设置过三组并置的对比阅读问题。问题一：探析《孔乙己》《私塾老汪》的故事，若由孔乙己个人来讲，会是怎样的效果？问题二：《最后一课》《呼兰河传》的故事，如果由老师、冯歪嘴子等成人来叙述，会产生怎样的效果？问题三：《桥边的老人》《古渡头》如果由老人来叙述，会产生怎样的效果？三组对比阅读，三个并列式的问题链之后，这位前辈由感性比较上升到理性探析，递进式提出第四个问题——“试说说，次要人物视角、儿童视角有何艺术效果？”当然，这个问题进一步可以延伸为一次实践写作，提出第五个问题：“请以儿童视角叙述一次你的难忘经历。”回顾这次课堂，可以说是结构严密的链式问题，层层推进。在高三较大的复习压力和课业压力下，着实给语文课堂带来一抹亮色。

经过探索和启发，本人发现：学生在系列高质量的问题组成的问题链的驱动下，在问题解决的过程中，具有强烈的内驱力，学生一般会孜孜以求，探究解决，表现出执著的追求性。既然如此，我们教师自然也就需要在教学过程中，打通教学点与教学点。不要将目光仅仅困囿于落实教学点（或者我们称为知识点、教学目标），而是也将我们的目光，落在锻炼学生的语言建构与运用、思维发展与提升等指向学科核心素养的教育点上。

二．“问题链教学法”之课堂实践

在此，本人与诸位同仁分享自己的一堂获奖课例——《故事之故事——高考小说嵌套叙事的艺术效果分析》。本堂课由以五个问题组成的问题链构成。

问题一：对读体悟——高考文本《石门阵》与材料一（拿掉《石门阵》外层故事）对读，初步感知故事之故事的独特之处是什么？

问题二：经验联结——结合课本所学，说说在我们学过的哪些小说中，有类似这种故事之故事的嵌套结构？挑选其中一篇，试着将它们与石门阵对读，思考它们有何异同？

问题三：路径梳理——试结合问题一、问题二，说说我们可借由哪些路径，解析“大故事套小故事”叙事的艺术效果？

问题四：真题应用——结合真题《赵一曼女士》例题，探究“故事之故事”的“艺术效果”是什么？

问题五：尝试创作——试挑选一个历史故事或人物，如“愚公移山”“刻舟求剑”“庖丁解牛”等，再虚构一个讲故事的人物，以“故事之故事”为叙事艺术，试着创设不同的时空情境，尝试一则微小说创作？

本人设置以上5个问题的思路路径是：从高考考点中发现问题，接着温故知新，引导学生回归课本，再次寻找解决问题的新途径、新策略，然后带着新路径尝试迁移应用解决新问题，并试着由鉴赏转为创作，由语言的建构转为应用，实现课堂的动态生成。

下面，我将一一展示每一个问题的设计意图及在课堂实践中取得的效果。

第一，巧设疑问，激发兴趣。用言语的方式学习语言，是语文学习的一大特征。因此，将《石门阵》原文与去掉外层叙事后的材料一进行对读，可以让学生直面语料，获得对文字和形象的直接体验，加深其对文本的感受和理解。以