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一、认知奠基：构建法律知识的“坐标系”演讲人

认知奠基：构建法律知识的“坐标系”01行为引导：塑造法治社会的“行动指南”02价值引领：培育法治中国的“信仰基石”03目录

2025高中法学基础学法的作用课件

作为一名深耕中学法治教育十余年的一线教师，我始终坚信：高中阶段的法学基础学习，不是简单的法律条文背诵，而是一场以法为媒、以学为径的成长之旅。今天，我将结合多年教学实践与新课标要求，从“为何学”“学何用”“如何用”三个维度，系统阐释高中法学基础学习对青少年成长的核心价值。

01认知奠基：构建法律知识的“坐标系”

认知奠基：构建法律知识的“坐标系”高中法学基础课程的首要作用，是为学生搭建起理解法律的底层认知框架。这一过程并非机械灌输，而是通过“生活场景-法律规范-价值导向”的三重联结，帮助学生建立“法律与生活”的直观关联。

1知识体系的结构化梳理新课标明确要求高中法学基础课程需涵盖“宪法基础”“民事法律”“刑事法律”“行政法律”四大模块。以我所带班级为例，在“宪法基础”教学中，我们通过“寻找身边的宪法”活动——从教室悬挂的国旗（宪法第141条）、食堂的食品卫生监管（宪法第21条）到每周一的升旗仪式（宪法第136条），引导学生发现宪法并非“高高在上”，而是渗透于日常的“最高准则”。这种具象化教学，使学生对“宪法是根本大法”的理解从抽象概念转化为生活感知。

在“民事法律”模块，我们重点解析《民法典》中与青少年密切相关的条款：如第19条“八周岁以上未成年人是限制民事行为能力人”，对应校园中“未成年人购买手机是否有效”的争议；第1032条“隐私权保护”，结合“同学未经允许翻看日记”的真实案例，让学生理解“法律如何保护我们的私人空间”。这种“知识-场景-应用”的链条式教学，使法律知识不再是孤立的条文，而是可触可感的行为指引。

2法律思维的启蒙培养法律思维的核心是“以事实为依据，以法律为准绳”的逻辑方法。在“刑事法律”教学中，我常采用“模拟法庭”形式：学生分组扮演“检察官”“辩护人”“法官”，围绕“未成年人盗窃是否构成犯罪”展开辩论。过程中，学生需要从《刑法》第17条“刑事责任年龄”、第264条“盗窃罪量刑标准”等条文出发，结合具体案情（如盗窃金额、是否初犯、是否取得谅解）进行论证。这种实践让学生深刻体会到：法律判断不是主观臆断，而是“证据链+法律条文”的严谨推导。

在“行政法律”模块，我们通过“中学生如何参与公共事务”主题讨论，引导学生关注《行政处罚法》第44条“行政相对人陈述申辩权”、《政府信息公开条例》第15条“公民申请信息公开的权利”等规定。有学生曾提问：“学校因卫生检查扣班级分，是否属于行政处罚？”这一问题触发了对“行政主体”“行政行为”等概念的探讨，最终学生得出结论：学校的管理行为属于内部纪律约束，与行政机关的行政处罚有本质区别。这种思维训练，培养了学生“具体问题具体分析”的法律思维习惯。

02行为引导：塑造法治社会的“行动指南”

行为引导：塑造法治社会的“行动指南”法律的生命力在于实施，法学基础学习的终极目标是让学生从“知法”走向“用法”。在教学实践中，我观察到这种转化主要体现在三个层面：权利的主动主张、义务的自觉履行、纠纷的理性解决。

1权利意识的觉醒与边界认知高中阶段是青少年自我意识觉醒的关键期，法学基础学习能帮助他们明确“哪些权利受法律保护”“如何正当行使权利”。例如，在“人格权”教学中，我们结合“网络暴力”案例（如同学在社交平台发布不实言论），讲解《民法典》第1024条“名誉权保护”、第1036条“个人信息处理的免责情形”。有学生课后分享：“以前看到同学被网暴，我只会觉得‘他好可怜’，现在知道可以建议他保存证据、联系平台删除内容，甚至向法院起诉。”这种“权利-救济”的认知，让学生从“被动受害者”转变为“主动维权者”。

同时，课程特别强调“权利与义务的统一性”。在“知识产权”单元，我们讨论“作业抄袭是否侵权”：根据《著作权法》第10条“复制权”规定，未经允许使用他人作品构成侵权。有学生反思：“以前觉得抄作业只是‘偷懒’，现在明白这是侵犯他人智力成果的行为。”这种教育让学生懂得：行使权利不能突破法律边界，自由的前提是尊重他人权利。

2义务履行的内在驱动与外化实践法律义务的履行，本质上是对“规则意识”的强化。在“劳动与社会保障”教学中，我们通过“兼职学生的权益保护”案例，讲解《劳动法》第15条“禁止使用童工”、第58条“未成年工特殊保护”等规定。有学生利用暑假兼职时，主动要求与用人单位签订书面协议，明确工作时间、报酬标准，这正是法律知识转化为行为实践的典型体现。

更值得关注的是“社会责任”的培养。在“环境保护”主题中，结合《环境保护法》第6条“公民环保义务”，我们组织“校园垃圾分类法律实践”活动：学生制定《班级垃圾