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古诗文教学案例深度分析

古诗文教学，作为传承中华优秀传统文化的重要载体，其意义深远。然而，在实际教学中，如何摆脱枯燥的串讲分析，如何引导学生真正走进古人的精神世界，如何让古老的文字在现代课堂焕发生机，是每一位语文教育工作者都在深思的课题。本文拟通过对一个具体教学案例的深度剖析，探讨古诗文教学的有效路径与内在规律，以期为一线教学提供些许启示。

一、案例选取与背景简述

本案例选取的是中学语文教材中一篇经典的古诗文——杜甫的《登高》。此诗被誉为“古今七言律诗之冠”，情感深沉，意境开阔，格律严谨，内涵丰富，是培养学生诗歌鉴赏能力、体悟诗人家国情怀的绝佳范本。授课对象为高一学生，他们已具备一定的古诗文阅读基础，但对诗歌深层情感的把握、艺术手法的鉴赏以及与作者产生共情的能力仍有待提升。

传统的《登高》教学，往往侧重于字词疏通、背景介绍、主旨归纳和艺术特色分析，虽能完成知识传授的基本任务，但学生多处于被动接受状态，难以真正领略诗歌的艺术魅力和文化价值。本次案例尝试突破这一模式，以“情境体验”和“深度探究”为核心，引导学生主动参与，多维解读。

二、教学案例深度剖析

（一）教学目标的精准定位与达成路径

核心目标：不仅仅是理解诗歌内容，更在于引导学生感受杜甫“沉郁顿挫”的诗风，体悟其忧国忧民的情怀与生命意识，并初步掌握登高类诗歌的鉴赏方法。

*知识与技能：疏通诗意，理解关键字词含义（如“作客”、“艰难”、“潦倒”等），把握诗歌结构与主要意象（风、天、猿、渚、沙、鸟、落木、长江）。

*过程与方法：通过诵读涵咏、意象联想、问题探究、小组讨论等方式，引导学生主动建构对诗歌的理解。

*情感态度与价值观：感受诗人晚年漂泊的凄苦，忧国伤时的悲痛，以及在苦难中不屈的生命力量，激发对中华优秀传统文化的热爱。

剖析：此目标设定体现了“三维目标”的融合，避免了知识本位的倾向。特别是将“过程与方法”和“情感态度与价值观”置于突出位置，符合古诗文教学“立德树人”的根本任务。达成路径上，强调学生的主体性和参与性，为后续教学环节的设计指明了方向。

（二）教学过程的匠心设计与实施效果

1.情境导入：未成曲调先有情

*设计：课前播放悲怆的古琴曲，投影杜甫晚年漂泊西南的相关图片（如成都草堂、夔州白帝庙等），教师以低沉语调简述杜甫暮年处境：“公元七六七年，深秋，夔州，一位百病缠身、漂泊异乡的老人，独自登上了高台。猎猎秋风中，他看到了什么？听到了什么？想到了什么？让我们一同走进杜甫的《登高》。”

*剖析：此环节旨在通过听觉、视觉和教师语言的多重刺激，迅速将学生带入诗歌的特定氛围中。古琴曲的悲怆、图片的沧桑、教师的深情叙述，共同构建了一个与诗歌情感基调相契合的“场域”，为学生后续的情感体验做了铺垫。这种“未成曲调先有情”的导入，远比直接“今天我们学习《登高》”更能触动学生心灵。

2.初读感知：涵咏体味音韵美

*设计：

*教师范读：教师进行配乐范读，注意节奏、停顿、重音和情感的把握，特别是尾联的悲慨。

*学生自由读：学生借助注释，疏通字音，初步感知诗歌节奏。

*指名朗读与点评：重点引导学生注意七言律诗的平仄韵律和诗人情感的起伏变化。

*剖析：“书读百遍，其义自见”。古诗文教学，诵读是基石。教师的范读具有示范引领作用，能让学生直观感受诗歌的音韵美和情感美。自由读和指名读则给了学生实践和展示的机会。此环节看似简单，实则是语言积累和语感培养的重要过程，为深入理解诗意打下基础。

3.文本细读：因言入文探意蕴

*设计：

*小组合作，解疑释惑：学生以小组为单位，结合课下注释和工具书，梳理诗歌大意，提出疑难问题，组内互助解决。教师巡视指导，收集共性问题。

*聚焦意象，品味意境：引导学生找出诗中的主要意象（风、天、猿、渚、沙、鸟、落木、长江），并思考：这些意象有何特点？营造了怎样的意境？（如“风急天高猿啸哀”，“急”、“高”、“哀”三字，奠定了全诗悲怆的基调。）

*咀嚼字词，体悟情感：针对关键诗句和字词进行深入研讨。例如，“万里悲秋常作客，百年多病独登台”，引导学生思考：“万里”写出了什么？“悲秋”悲的仅仅是秋吗？“常作客”的“常”字有何深意？“百年”指什么？“独登台”的“独”字又蕴含了多少孤独与凄凉？

*剖析：此环节是教学的重点。小组合作解决基础问题，体现了自主学习和合作学习的理念。聚焦意象和咀嚼字词，则是古诗文鉴赏的核心方法。教师不是简单给出答案，而是通过设问，引导学生“沉入文本”，与语言文字亲密接触，在对意象的揣摩和对字词的品咂中，逐步领悟诗歌的深层意蕴和诗人的复杂情感。例如对“独”字的品味，能让学生深刻感受到诗人漂泊无依、孤苦伶仃的境遇。

4.问题探究：层层深入悟情怀