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——以幼儿科学探究能力启蒙为核心

一、幼儿园科学活动的核心理念与价值定位

幼儿园科学活动是幼儿认识自然、探索世界的重要途径，其核心目标并非知识的系统传授，而是通过生活化、游戏化的体验，培养幼儿的好奇心、观察力、动手能力和初步的科学思维。《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出，科学领域的教育应“激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力”。因此，活动设计需立足幼儿认知特点，以“做中学、玩中学”为基本原则，让幼儿在直接感知、实际操作和亲身体验中建构对科学现象的初步认知。

二、科学活动的设计策略：从目标到内容的系统化构建

（一）生活化与趣味化选材：贴近幼儿经验的探究起点

科学活动内容的选择需遵循“幼儿视角”，优先选取幼儿日常生活中常见的事物或现象。例如，季节变化时的树叶颜色、厨房中食材的状态变化、雨后蜗牛的爬行轨迹等，这些贴近生活的素材能自然激发幼儿的探究欲望。同时，需通过故事、儿歌、情境模拟等方式赋予内容趣味性，如将“水的三态变化”设计为“小水滴的旅行”角色扮演游戏，让抽象概念转化为具象体验。

（二）探究性环境创设：提供开放的“问题场域”

环境是幼儿科学学习的“第三位教师”。活动室可设置“科学发现角”，投放放大镜、磁铁、温度计等工具，以及种子发芽观察盒、沉浮实验材料等，鼓励幼儿自由探索。户外场地可利用自然角、沙水区、种植园等，让幼儿在观察植物生长、玩沙玩水的过程中发现问题（如“为什么沙子堆能立起来而水流会散开”）。环境创设需避免“教师主导”，保留幼儿自主操作的空间，例如允许幼儿将发现的“宝贝”（石头、羽毛、昆虫蜕壳）带回教室进行展示和讨论。

（三）层次性目标设定：兼顾认知、技能与情感发展

科学活动目标需体现多维性：

认知目标：如“初步感知物体的沉浮现象，知道不同材料在水中的状态不同”；

技能目标：如“学习使用漏斗、量杯等工具进行简单操作，尝试记录观察结果”；

情感目标：如“乐于参与实验，对未知现象保持好奇心，愿意与同伴分享发现”。

目标设定需符合幼儿年龄特点，小班侧重感官体验，中班侧重动手操作，大班侧重观察记录与简单推理。

（四）游戏化教学方法：让探究过程充满乐趣

科学活动的组织形式需融入游戏元素：

情境游戏：如“小小科学家”任务闯关（“帮小熊找丢失的铁钉”——利用磁铁特性）；

实验竞赛：如“谁的纸船装得多”（探究承重与纸船结构的关系）；

角色扮演：如“植物医生”（观察植物叶片变化，讨论“生病”原因）。

教师需注意，游戏是手段而非目的，需在游戏中引导幼儿聚焦科学问题，避免为了“玩”而忽略探究本质。

三、教学案例实践：以《有趣的浮沉现象》为例

（一）活动背景与目标

年龄段：中班

核心问题：物体在水中会有哪些不同的状态？

活动目标：

1.观察不同物体在水中的沉浮现象，能用“沉下去”“浮起来”描述结果；

2.尝试改变物体的沉浮状态（如将橡皮泥捏成船形使其浮起）；

3.乐于动手操作，愿意与同伴交流自己的发现。

（二）活动准备

材料：透明水盆（每组一个）、石子、木块、塑料积木、橡皮泥、回形针、树叶、记录表（简单图示：笑脸代表浮，哭脸代表沉）、水彩笔。

（三）活动过程

1.情境导入：“帮小蚂蚁过河”

教师讲述故事：“小蚂蚁想过河，但河面没有桥，我们能帮它找到浮在水面的‘小船’吗？”出示各种材料，引导幼儿猜测哪些能“当小船”，哪些会“沉下去”。

2.自主探究：“哪些东西能浮起来？”

幼儿分组操作，将材料逐一放入水中，观察现象并在记录表上做标记。教师巡回指导，鼓励幼儿用语言描述：“木块放在水里怎么样了？”“石子呢？”

引导幼儿发现“意外”现象：如橡皮泥团沉下去，但捏成薄片可能会短暂浮起；回形针单独沉，多个回形针放在塑料片上可能浮起。

3.深度探索：“怎样让沉的东西浮起来？”

提出问题：“橡皮泥沉下去了，有没有办法让它像小船一样浮起来？”鼓励幼儿自由尝试（捏船形、用泡沫托住等）。教师不直接给出答案，而是通过提问引导思考：“你把橡皮泥变成了什么形状？它现在怎么样了？”

4.分享与总结

各组展示记录表，分享发现：“我们组发现木块和树叶能浮起来，石子和回形针会沉下去。”教师引导幼儿总结：“有的东西重，有的东西轻，但轻的东西不一定都浮（如回形针），重的东西也不一定都沉（如大船），这和它们的形状、材料都有关系哦！”

（四）活动延伸

区域活动：在科学角投放更多材料（如盐、糖、鸡蛋），引导幼儿探索“怎样让鸡蛋浮起来”；

家园共育：鼓励家长与幼儿在家做“厨房沉浮实验”（如土豆、苹果、勺子），记录发现并带回幼儿园分享。

四、教学实践中的反思与建议

1.尊重幼儿的“错误”与“意外”：幼儿在探究中可能出现“错误”操作（如将水洒出）或“意外”发现（如某材料时沉时浮），