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投稿网址：教学与管理2023年6月20日·25·

教育机会均等视野下“鸡娃”现象的成因分析及缓解对策

舒燕吴诗仪

（湖州师范学院教师教育学院，浙江湖州，313000）

摘要近年来，在教育内卷的背景下，“鸡娃”一词在网络上迅速流传。“鸡娃”的产生是父母教育参与的结果，父母教

育参与涉及教育机会不均等的问题。从科尔曼的调查报告中可知家庭资本对教育机会的影响最大，因此分别

从家庭的经济、文化和社会资本来分析教育机会不均等的原因，并提出缓解过度“鸡娃”的对策。

关键词教育内卷父母教育参与教育机会均等

引用格式舒燕，吴诗仪.教育机会均等视野下“鸡娃”现象的成因分析及缓解对策.教学与管理,2023(18)：25-30.

所谓“鸡娃”，通俗地讲，就是父母为了孩子考阶段是所有儿童必须在同一所学校接受相同课程

出好成绩，考上好学校，不断给孩子“打鸡血”,激励的观念；第二个阶段是不同的儿童将有不同的职业

孩子参加各种培训班、学习各种技能，不停地让孩未来，机会均等要求为每种类型的学生提供不同的

子去拼搏的行为。“鸡娃”现象并不是我国所独有课程；演变到第三、第四阶段就是教育机会均等这

的，美国的“直升机父母”“虎妈”，日本和韩国随处一基本理念受到来自相反方向挑战的结果[3],机会

可见的补习现象都是“鸡娃”的表现。在我国，“双均等的观念意味着机会的效益均等。基于此,科尔

减”政策执行前，“鸡娃”现象非常普遍，许多家长看曼认为教育机会均等包含以下四个方面：教育起点

到别人家把孩子送进各种培训班，就顶住巨大的经均等、教育过程均等、教育终点均等、教育对未来生

济压力把自家孩子也送到各式各样的补习班中,周活前景的影响机会均等[4。

末陪着孩子一个接一个地上培训班。家长们只看到詹姆斯·科尔曼领导其研究团队研究撰写了

了孩子各种技能的开发，而对于他们的意愿和情感《关于教育机会均等》（EqualityofEducational

需求,甚至是身体健康却忽视了。李昂然老师将“鸡Opportunity)的报告，发现学校质量的差异与学生学

娃”现象理解为教育社会学的“父母教育参与”的概习表现的相关性不大，学校因素仅仅只解释了大约

念，而父母的教育参与涉及教育机会均等的问题。10%~20%学生个体之间的成绩差异，家庭背景和父

母教育参与因素要比学校因素更为重要。如果不考

一、教育机会均等与不均等的内涵

虑背景和一般社会环境，学校对孩子的成就几乎没

教育机会均等的概念与教育公平是分不开的，有影响，而正是这种独立影响的缺乏，意味着家庭、

教育机会均等是平等理念在教育领域的直接反映，邻里和同伴环境强加给孩子的不平等，会一直延续

具体指不论社会经济背景、性别和种族等，为所有下去，成为他们在毕业后对成人生活时所面临的不

人提供平等的机会，为所有的学生创造适当的学习平等[5]。对于这种不平等，他给出以下五种定义：（1)

条件[2。科尔曼指出教育机会均等概念演变的第一根据社区对学校的投入差异来定义，例如每个学生

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的支出、学校植物、图书馆、教师的质量和其他类似1.家长之间开展教育资源的博奔

的数量。（2)根据学校的种族构成来定义。隔离教育“鸡娃”现象表现在家长的层面，即是家长的教

在本质上是不公平的，即隔离后本校内不存在不公育焦虑。在教育社会学领域，鸡娃现象的核心是父

平,不隔离之后学校之中不同种族的构成就存在教母教育参与,在父母教育参与的过程中,同龄人之

育不公平。（3)学校的各种无形特征,以及可以直接间信息的不断交互使得家长知晓自己孩子在群体

追溯到社区对学校投入的因素。这些无形的因素包中所在的位置，位置的高低即是家长教育焦虑的来

括教师的士气、教师对学生的期望，学生对学习的源，家长普遍抱有“不忍孩子落