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中小学德育课程教学创新案例

在新时代背景下，中小学德育工作面临着前所未有的机遇与挑战。传统德育课程教学中存在的形式化、内容与生活脱节、学生主体性不足等问题，制约着德育实效的提升。如何让德育真正走进学生心灵，引导他们在体验、感悟与实践中内化道德规范，形成健全人格，是每一位教育工作者需要深入思考的课题。本文结合一线教学实践，呈现几个具有代表性的德育课程教学创新案例，旨在为广大同仁提供借鉴与启示，共同推动德育工作的提质增效。

一、案例一：小学低年级德育——“小岗位”里的“大德育”：班级自主管理的实践与探索

创新点：将德育目标融入班级日常管理，通过设立多样化的“班级小岗位”，让学生在承担责任、服务他人的过程中，培养责任意识、规则意识和合作精神。

实施过程：

1.岗位创设与认领：班主任与学生共同讨论，根据班级实际需要设立如“图书管理员”、“绿植小卫士”、“课间安全员”、“文明监督岗”、“小小气象员”等岗位。每个岗位明确职责与要求。学生根据自己的兴趣和能力自愿报名，通过民主评议或竞聘上岗，确保每个学生都有机会参与。

2.岗前培训与指导：对于新任岗位的学生，班主任或上一任“岗位能手”进行简单培训，明确工作流程和注意事项，鼓励他们大胆尝试，遇到问题及时求助。

3.过程体验与感悟：学生在履行岗位职责的过程中，会遇到各种实际问题，如“图书管理员”如何整理图书、如何处理图书损坏；“课间安全员”如何劝阻追逐打闹的同学。教师引导学生在实践中思考、在解决问题中成长，体验付出的快乐与责任的分量。

4.定期评议与激励：每周或每两周开展一次“岗位明星”评选，通过学生自评、互评、教师点评相结合的方式，肯定学生的努力与进步，树立榜样，激发学生持续参与班级管理的热情。

成效与反思：此案例将抽象的道德规范转化为具体的岗位行动，使学生在“做中学”、“学中悟”。学生的责任意识、服务意识和自我管理能力得到显著提升，班级氛围更加积极向上。教师应注意岗位设置的动态调整和公平性，确保每个学生都能在适合自己的岗位上获得成就感。

二、案例二：小学中高年级德育——“德育银行”的储蓄与成长：基于过程性评价的德育激励机制

创新点：借鉴“银行储蓄”的概念，将学生日常的道德行为表现（如助人为乐、诚实守信、勤俭节约、积极参与集体活动等）量化为“德育币”，存入个人“德育账户”，并建立相应的兑换和奖励机制，实现德育评价的过程化、激励化。

实施过程：

1.“德育银行”的设立：班级成立“德育银行”，选举产生“行长”、“柜员”等学生管理人员。共同制定《“德育银行”储蓄细则》，明确哪些行为可以获得“德育币”（如主动帮助同学+2币，按时完成值日+1币，拾金不昧+5币等），哪些行为会扣除“德育币”（如无故迟到-1币，不遵守课堂纪律-2币等）。

2.“德育币”的获取与记录：设立“德育记录员”，负责日常行为的观察与记录。学生也可进行自我申报，由班委或教师核实后发放“德育币”。定期（如每周）进行“德育币”的统计与公示。

3.“德育币”的兑换与奖励：“德育银行”定期（如每月、每学期末）开放“德育超市”，学生可用积累的“德育币”兑换相应的奖励。奖励形式多样化，不仅包括物质奖励（如文具、书籍），更应注重精神奖励和成长机会（如担任一周班长、优先参与学校组织的活动、获得“德育小标兵”荣誉称号等）。

4.“财富”的分享与反思：鼓励学生定期回顾自己的“德育账户”，分享自己的“储蓄心得”和“财富故事”，反思自己在哪些方面做得好，哪些方面需要改进，引导学生从关注“币值”转向关注行为本身的意义和个人品德的提升。

成效与反思：“德育银行”通过生动有趣的形式，将隐性的德育过程显性化、激励化，有效激发了学生践行良好品德的内在动力。学生的自我约束能力和积极向上的精神面貌得到增强。教师需注意引导学生正确看待“德育币”，避免过度功利化，真正让“储蓄美德”成为一种自觉追求。

三、案例三：初中德育——“社会观察哨”：德育在真实情境中生长

创新点：引导学生走出课堂，走进社会，通过观察、调研、访谈等方式，关注社会热点问题（如环境保护、社区治理、网络文明、公共秩序等），在真实情境中发现问题、分析问题、尝试解决问题，培养学生的社会责任感、批判性思维和实践能力。

实施过程：

1.议题选择与分组：教师根据学生年龄特点和社会热点，提供若干德育观察议题供学生选择，如“校园周边交通秩序调查”、“社区垃圾分类现状与改进建议”、“网络谣言的识别与抵制”等。学生根据兴趣自由分组，每组确定一个研究主题。

2.方案设计与准备：各小组在教师指导下，制定详细的观察调研方案，包括观察目的、对象、方法（问卷、访谈、实地考察等）、时间安排、人员分工等。准备必要的调研工具和安全防护措施。

3.实地观察与调研：学生按照