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小学数学排列组合教学设计

一、教学内容与目标

排列与组合是小学数学中培养学生逻辑思维能力和有序思考习惯的重要内容。本教学设计旨在引导学生通过观察、操作、实验等方式，初步感知排列与组合的思想方法，能够解决生活中简单的排列组合问题，为后续更复杂的数学学习奠定基础。

教学目标：

1.知识与技能：使学生初步理解排列和组合的基本含义，能够运用简单的排列组合方法解决生活中的实际问题，做到不重复、不遗漏地找出所有可能的结果。

2.过程与方法：通过动手操作、合作探究、小组讨论等方式，引导学生经历“具体—抽象—应用”的认知过程，体验解决问题策略的多样性，培养学生的观察、分析、推理能力和有序思考的习惯。

3.情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣，培养学生勇于探索、乐于合作的精神，体验成功解决问题的喜悦。

二、教学对象分析

本教学设计适用于小学中高年级学生。此阶段的学生已经具备一定的观察能力、动手操作能力和初步的逻辑思维能力，但抽象思维仍以具体形象思维为主要依托。他们对新奇有趣、与生活联系紧密的数学问题抱有浓厚兴趣，但在思考问题时容易出现无序、重复或遗漏的情况。因此，教学中应注重从学生熟悉的生活情境出发，提供丰富的感性材料，引导他们在实践中感悟有序思考的重要性。

三、教学重点与难点

教学重点：

1.引导学生初步理解排列与组合的基本概念，能够区分简单的排列与组合问题。

2.掌握有序思考的方法，做到不重复、不遗漏地解决简单的排列组合问题。

教学难点：

1.理解排列的有序性和组合的无序性，能根据实际问题判断是排列还是组合。

2.在解决问题过程中，自觉运用“有序列举”、“连线”、“列表”等方法，形成有序思考的习惯。

四、教学准备

1.教具：多媒体课件（包含情境图、例题、练习等）、数字卡片（如1、2、3等）、不同颜色或形状的实物卡片（如衣服、帽子、水果、小动物图片等）、练习纸。

2.学具：每位学生准备若干张数字卡片（或小纸条写上数字）、彩色笔、练习本。

五、教学过程设计

（一）创设情境，导入新课

情境引入：

（课件出示：小朋友过生日的场景）

“同学们，昨天是小红的生日，她邀请了小明和小芳两位好朋友来家里做客。小红准备了一些好吃的和好玩的，想请大家一起帮忙解决几个小问题，你们愿意吗？”

问题1（组合初步）：

“小红准备了苹果、香蕉和橘子三种水果，如果每位小朋友只能选一种水果，小红想知道，小明和小芳一共有多少种不同的选法组合呢？”（此处暂不强调顺序，让学生自由发言，初步感知“搭配”）

问题2（排列初步）：

“吃完水果，他们想排成一排合影留念，小红想知道，他们三个人站成一排，一共有多少种不同的站法呢？”

（引导学生思考：这两个问题一样吗？哪里不一样？从而引出本节课的主题——排列与组合。）

设计意图：从学生熟悉的生活情境入手，激发学习兴趣，通过两个看似相似但实质不同的问题，初步引发学生的认知冲突，为后续学习埋下伏笔。

（二）探究新知，构建概念

1.感知“组合”——无序的搭配

活动一：水果搭配

*承接导入问题1：“刚才我们提到小明和小芳选水果的问题，‘选法组合’是什么意思呢？如果小明选苹果，小芳可以选什么？如果小明选香蕉，小芳可以选什么？”

*引导学生用自己的方式表示（如文字、连线、画图等）。

*展示学生的表示方法，组织讨论：怎样才能不重复、不遗漏地找出所有的选法？

*小结：在这个问题中，小明选苹果、小芳选香蕉，与小明选香蕉、小芳选苹果，对于“他们俩的水果组合”来说是一样的，因为没有顺序之分。我们把这种没有顺序之分的搭配叫做“组合”。计算时，如果两种水果交换位置后结果不变，就是组合问题。

小练习：

“小红有两件上衣（红色、蓝色）和三条裤子（黑色、白色、灰色），如果一件上衣搭配一条裤子，有多少种不同的搭配方法？”（引导学生用连线法或符号表示法，体会组合的无序性和计算方法）

2.感知“排列”——有序的安排

活动二：排队照相

*回到导入问题2：“现在我们来看看排队照相的问题。三个人站成一排，有多少种不同的站法？”

*动手操作：请三位学生上台扮演小红、小明、小芳，实际排一排，其他同学记录不同的站法。

*小组合作：如果没有同学上台，也可以让学生用数字卡片（代表三个人）在桌面上摆一摆，记录所有可能的排列顺序。

*交流汇报：各小组展示不同的记录方法和结果。讨论：怎样才能保证不重复、不遗漏地找出所有站法？（引导学生发现“固定首位法”、“交换法”等有序思考方法）

*小结：在这个问题中，三个人站的位置不同，得到的结果就不同，比如小红站在左边和小明站在左边是两种不同的站法，这是有顺序之分的。我们把这种有顺序之分的安排叫做“排列”。计算时，如果交换位置后结果