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沈阳市2017届高三英语教学质量分析

（注：本文基于对高考英语命题趋势及高三学生常见问题的普遍性分析，结合教学实践经验撰写，旨在提供教学反思与改进思路，非特指某一具体考试数据。）

一、试卷整体评价与学生表现概述

2017届高三英语教学质量的评估，离不开对高考英语试卷命题导向的深刻理解。总体而言，当年高考英语试卷延续了“注重基础、强调应用、突出能力、稳中求新”的特点，更加侧重考查学生的语言综合运用能力、跨文化交际意识以及批判性思维能力。沈阳市本届高三学生在英语学习方面展现出一定的基础，但在不同能力维度和知识模块上的表现呈现出不均衡性，既有可圈可点之处，亦存在亟待改进的薄弱环节。

从整体表现来看，学生在基础知识的掌握，如词汇的基本含义、常见语法规则的理解与运用方面，显示出一定的熟练度。然而，在知识的灵活运用、语境中的词义推断、复杂句式的理解以及语篇层面的深层信息解读和逻辑分析能力上，仍有较大的提升空间。此外，学生在书面表达的连贯性、得体性以及思维的深度和广度方面，个体差异较为显著，整体水平有待进一步提高。

二、各题型得分情况与典型问题剖析

（一）听力理解

听力部分旨在考查学生获取口头信息的能力。学生在短对话和简单独白的理解上表现相对较好，能够捕捉关键信息如时间、地点、人物、事件等。

典型问题：

1.细节信息抓取不全或误判：对于稍长对话或独白中涉及多个信息点的题目，学生容易遗漏细节或受到干扰信息的影响，导致判断失误。

2.语篇主旨与意图推断能力不足：对于需要理解说话人弦外之音、态度、观点或整体主旨的题目，学生往往缺乏深入思考，仅凭字面意思作答。

3.语音语调及口语习惯表达不熟悉：对一些常见的连读、弱读、重读以及口语化的习语、俚语理解存在困难，影响信息接收效率。

4.心理素质与专注力：部分学生在听力过程中易因某一小题未听清而产生焦虑，影响后续题目作答；或因长时间专注导致后半段注意力分散。

（二）阅读理解

阅读理解是考查学生语言综合运用能力的核心题型，包括对不同体裁和题材语篇的理解。

典型问题：

1.细节理解与信息定位：虽然多数学生能找到相关信息区域，但在快速准确地比对细节、排除干扰项方面仍有欠缺，尤其是在面对复杂句式或同义转述时。

2.推理判断主观臆断：学生常依据个人经验而非文本信息进行推理，或过度推断，未能严格遵循“基于原文”的原则。

3.主旨大意概括不精准：对段落主旨或全文主旨的把握容易出现以偏概全或过于宽泛的问题，不能准确提炼核心思想。

4.词义猜测能力薄弱：对于生词或熟词生义，缺乏利用上下文语境、构词法等线索进行有效猜测的策略和能力。

5.语篇结构与逻辑关系分析不足：对文章的篇章结构、段落间的逻辑关系（如因果、转折、对比等）理解不到位，影响对整体内容的把握和解题效率。

6.文化背景知识匮乏：对一些涉及英美文化习俗、价值观念的语篇，因背景知识欠缺导致理解障碍。

（三）英语知识运用（完形填空与语法填空）

此部分主要考查学生在语篇语境中运用词汇、语法基础知识的能力。

完形填空典型问题：

1.上下文语境理解不透彻：忽视上下文的逻辑联系，仅凭孤立的句子或个人语感选择答案，导致“只见树木不见森林”。

2.词汇辨析与固定搭配掌握不牢：对同义词、近义词的语义及用法区别不清，对常用短语、固定搭配的积累不足。

3.语篇连贯性与逻辑性把握欠佳：未能从整体上把握文章的叙事线索、情感基调，导致在选择体现逻辑关系的连接词或情感态度的形容词、副词时出现偏差。

4.词义复现与线索利用意识不强：对文章中出现的同义、近义、反义或相关词汇的复现现象敏感度不够，未能有效利用这些线索解题。

语法填空典型问题：

1.基础语法知识掌握不系统、不牢固：如时态语态、非谓语动词、冠词、代词、介词、连接词等的基本用法仍有混淆。

2.语境分析能力不足：未能充分利用上下文提供的语境信息来判断所填词的词性、形式及意义。

3.固定句型与习惯用法积累不够：对一些常用的固定句型、it的用法、therebe句型等掌握不熟练。

4.词形转换能力薄弱：对动词、名词、形容词、副词之间的转换规则及构词法知识运用不灵活。

（四）书面表达

书面表达考查学生运用英语进行笔头交际的能力，包括应用文写作和读后续写/概要写作（具体视当年考纲要求）。

应用文写作典型问题：

1.内容要点不全或偏离主题：未能准确理解写作任务要求，遗漏关键信息点，或添加无关内容。

2.格式与语域不当：对不同类型应用文（如书信、邮件、通知、演讲稿等）的特定格式、称呼、结尾以及正式或非正式的语言风格把握不准确。

3.语言表达准确性与多样性不足：词汇运用单一，句式简单重复，语法错误（如时态、语态、主谓一致