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现象学意向性转向及其教育技术研究方法论意义

[摘要]近一个世纪以来，现象学意向性的理解视角，从描述逐渐转向解释、后结构和后意向;从追求现象本质逐渐转向关注意义的主体间性、情境性、多样性和差异性。对比分析意向性的视角差异，并系统梳理本质、情境、生成、生产/激活的现象凸显脉络，有助于引导教育技术研究更为关注技术现象的情境意义和个人价值，尤其是借鉴指向社会变革的后意向现象学方法论，探索研究者范式思维、学习设计建构和技术调节实证探索的新路径。

一、引言

一个世纪以来，传统教学设计思路和学习科学思路的学习设计概念，从分立开始走向交叉和融合[1]。学习设计重新受到关注。因而有必要重新审视学习的意义，