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小学语文教材人物描写教学设计

引言

人物描写是小学语文阅读与写作教学的重要组成部分，它不仅关乎学生对文本内容的深度理解，更直接影响其书面表达能力的提升。在小学语文教材中，无论是经典课文还是现代文选，都塑造了众多栩栩如生的人物形象。通过系统的人物描写教学，引导学生感知人物的鲜明特点，理解作者刻画人物的方法，并尝试运用于自己的习作，对于培养学生的语感、审美情趣和写作素养具有不可替代的作用。本设计旨在结合小学语文教材特点，探讨人物描写教学的有效路径与方法。

一、教学目标的确立

人物描写教学的目标应兼顾知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，力求达成综合素养的提升。

1.知识与技能：

*使学生初步认识并理解人物描写的几种基本方法，如外貌描写、语言描写、动作描写、神态描写和心理描写。

*引导学生学习在阅读中找出描写人物的重点词句，并体会这些词句对表现人物特点的作用。

*初步培养学生运用至少两种以上人物描写方法，写出生动具体的人物片段的能力。

2.过程与方法：

*通过品读、比较、讨论、情境体验等方式，引导学生主动探究人物描写的妙处。

*鼓励学生在观察生活的基础上，尝试运用所学方法进行口头描述和书面创作。

*培养学生合作学习的能力，通过小组讨论互评，共同提升对人物描写的理解和运用水平。

3.情感态度与价值观：

*感受文学作品中鲜活人物的魅力，激发学生对阅读的兴趣和对文学的热爱。

*引导学生关注生活中的人和事，培养细致观察的习惯和积极健康的人生态度。

*在习作中学会表达真情实感，逐步形成良好的文风。

二、教学重点与难点

1.教学重点：

*掌握人物外貌、语言、动作、神态、心理描写的基本方法及其作用。

*引导学生将所学的描写方法初步运用于片段写作，力求具体生动。

2.教学难点：

*如何引导学生从“知道”描写方法到“会用”描写方法，并能根据表达需要选择恰当的方法。

*如何避免人物描写的概念化、模式化，写出具有个性特征和生活气息的人物。

*理解不同描写方法在塑造人物形象时的综合运用及其表达效果。

三、教学策略与流程设计

人物描写教学应渗透在整个小学语文教学过程中，结合精读课文、略读课文以及习作训练进行。以下提供一个相对完整的教学思路框架，教师可根据学情和教材具体内容灵活调整。

（一）立足文本，感知人物形象——“读”中悟法

教材是最好的范例。教学伊始，应引导学生充分阅读文本，在感知故事情节的基础上，聚焦人物形象。

1.整体感知，初识人物：在阅读一篇新课文后，首先让学生说说课文主要写了谁，给你留下了怎样的初步印象。这是人物描写教学的起点。

2.细度品析，聚焦方法：

*外貌描写：找出描写人物容貌、衣着、体态等的词句。设问：作者为什么要这样写？这些外貌特征能让你想到什么？（如《少年闰土》中对闰土外貌的描写，体现了他的健康、朴实和海边少年的特点。）

*语言描写：关注人物的对话、独白。思考：人物说了什么？怎么说的？语气、语调如何？这些语言反映了人物怎样的性格、身份或处境？（如《“精彩极了”和“糟糕透了”》中父母的语言，体现了不同的评价方式和爱。）

*动作描写：捕捉人物的行为、动作细节。分析：这些动作有什么特点？表现了人物当时怎样的心情或性格？（如《狼牙山五壮士》中战士们跳崖的动作，展现了英雄的壮举和决心。）

*神态描写：留意人物面部表情的变化。体会：这些神态变化背后隐藏着人物怎样的心理活动？（如《地震中的父与子》中父亲的神态，表现了他的焦急、坚定与疲惫。）

*心理描写：寻找直接或间接揭示人物内心想法、感受的语句。探究：人物为什么会有这样的想法？这对理解人物有何帮助？（如《穷人》中桑娜的内心独白，展现了她的善良与矛盾。）

3.比较辨析，体会妙处：可将文本中的描写与学生自己可能的表达进行比较，或替换词语，让学生在对比中体会作者用词的精准生动和描写的巧妙。例如，将“他高兴得跳了起来”与“他乐得一蹦三尺高，眼睛眯成了一条缝”进行比较。

（二）方法引领，习得描写技巧——“讲”中得法

在学生充分感知文本中的人物描写后，教师应进行适时的方法梳理与点拨，帮助学生构建知识体系。

1.归纳提炼，明确概念：结合课文实例，逐一讲解外貌、语言、动作、神态、心理描写的定义、特点和作用。避免空洞说教，要让学生在具体语境中理解。

2.强调细节，突出个性：引导学生认识到，好的人物描写不在于面面俱到，而在于捕捉最能体现人物个性特征的细节。例如，外貌描写不是简单的“大眼睛、高鼻梁”，而是要写出这双眼睛“像黑葡萄一样，闪烁着好奇的光芒”，这个鼻梁“挺直，带着一股倔强劲儿”。

3.情境创设，模仿迁移：设置一些