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基于数学文化的高中数学单元教学设计策略

摘要：单元教学有助于沟通数学知识与知识之间的联系，有助于理解数学的本质，有助于提升在具体情境中解决问题的能力，是提高学生学习能力的有效措施，是数学学科核心素养在课堂落地的重要保证，是新时代高中人才培养的要求，关注数学文化是有效落实高中数学单元教学的有效途径。基于数学文化的高中数学单元教学设计要做好以下几个环节：挖掘文化内涵，确定单元内容；凝练单元主题，设计单元目标；创设序列情境，构建教学过程；渗透数学文化，设计单元评价；展示文化精神，培养道德情操。

关键词：单元教学设计；数学文化；平面向量

为了更好地把握数学课程，巩固学生“四基”，提升“四能”，发展学生核心素养，单元教学越来越受到大家的重视，在实施单元教学过程中，若能充分挖掘数学文化，利用好数学文化，必能起到良好的作用。

一、单元教学实施背景

（一）单元教学的提出及价值

单元教学法起源于欧洲，约翰·杜威（JohnDewey，美国著名哲学家、教育家、心理学家，提出了“教育即生活”和“学校即社会”，他的思想曾对20世纪前期的中国教育界、思想界产生过重大影响。）及其学生对其进行了研究和推动。近年来，在全面深化课程改革的背景下，国内越来越重视对单元教学的研究，特别是2015年，在上海举办的有效教学研讨会，其主题是“基于核心素养的单元教学设计”，对单元教学的研究起到了很大的推动作用。

经过几年的研究和实践，大家普遍认为，单元教学有助于沟通数学知识与知识之间的联系，有助于学生理解数学的本质，有助于提升在具体情境中解决问题的能力，是提高学生学习能力的有效措施，是数学学科核心素养在课堂落地的重要保证，是新时代高中人才培养的要求。

（二）数学文化在单元教学中的作用

2017年出版的高中数学新课程标准指出：数学文化包括数学的语言、方法、精神、思想，以及数学的形成和发展[1]。在课堂教学中有效渗透数学文化，有助于对数学内容的理解，关注数学文化是有效落实高中数学单元教学的有效途径。在单元教学中，应该充分挖掘数学文化的理性精神、人文精神，借助其思维性、实用性，发挥其审美性和育人性。

二、高中数学单元教学设计的基本特征

数学教育不仅是注重知识的教育，還是注重人的教育，更是注重学科核心素养的培养和发展。在教学中单元教学应运而生，与传统的单元教学相比较，培育核心素养的单元教学有如下几个特征。

（一）整体性

单元教学需要整体把握课程理念，整体理顺课程结构，整体厘清课程内容，明确数学规律。要做好单元教学设计，教师需要对各条主线，各个主题，各个核心内容认真研究，明确前后知识的联系，明确本单元知识在整个高中数学中的地位和作用，对学生的发展有怎样的影响，方能站在更高层面认识教学内容。

（二）主题性

单元教学主题内容丰富，不仅包括内容主题，还包括基于学生发展的学习主题。在教学过程中，围绕主题统领内容，整合内容，组织好内容支持主题，根据主题制订一系列教学目标，基于学情组织教学活动。

（三）发展性

单元教学有助于学生的发展，有助于促进教师的自我发展，有助于推动学校教育教学水平不断发展。当前，学生的发展包括几个方面：学习内容、方法、思想、数学经验的阶段性；素养提升、学习能力发展的阶段性、评价的阶段性。教师要分析各个阶段性的达成表现，作为促进各个阶段的动力源，促进学生的发展。

（四）情境性

单元教学重视教学情境的创设，让学生在比较真实的情境下解决问题，提升分析问题、解决问题的能力；单元教学重视问题的引领，通过问题提高学生的思维品质，并不断鼓励学生提出有价值的问题；单元教学重视学生活动的创设，努力增加学生课堂的思维量，鼓励学生自我总结、提炼；单元教学的情境要形成系列，形成系统，有机结合，持续推进，分步骤实现教学目标。

三、基于数学文化的高中数学单元教学设计策略

（一）挖掘文化内涵，确定单元内容

在进行单元教学时，首先要确定单元教学内容。单元教学内容的确定有多个角度，其中基于数学文化的选择可以从以下几个角度进行：基于数学史料，选取体现知识发生、发展过程的内容形成单元；基于数学之美，选取体现数学简洁美、对称美、统一美等知识构成单元；基于数学思想方法，选取体现数形结合、化归转化等数学思想方法的内容构成单元；基于实际运用，选取来源于生活，服务于生活的数学知识构成单元；基于理性精神，以数学基本能力为主线选取内容构成单元。

“平面向量及其运用”的内容主要有：平面向量的概念、运算；平面向量基本定理及坐标表示；平面向量的运用等。没有运算，向量只是一个路标，在单元教学时，可以围绕“向量运算”选取单元内容，包括平面向量的线性运算、数乘和数量积的相关概念、几何意义，以及运算法则和运算性质[2]。

（二）提炼单元主题，设计单元目标

提炼单元主题是进行单元教学的关键。围绕数学文化核心要素，按照课程标准要求，结合