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大学生国家安全教育课的心得体会

一、国家安全教育课的时代背景与课程定位

当前，世界百年未有之大变局加速演进，国际环境复杂多变，国内改革发展稳定任务艰巨繁重，国家安全的内涵和外延比历史上任何时候都要丰富，时空领域比历史上任何时候都要宽广，内外因素比历史上任何时候都要复杂。习近平总书记强调：“国泰民安是人民群众最基本、最普遍的愿望。实现中华民族伟大复兴的中国梦，保证人民安居乐业，国家安全是头等大事。”在此背景下，加强大学生国家安全教育，既是维护国家安全的战略需求，也是培养担当民族复兴大任时代新人的必然要求。

国家安全教育课作为高校思想政治教育体系的重要组成部分，其课程定位具有鲜明的时代性和针对性。课程以总体国家安全观为指导，立足国家发展全局，聚焦大学生群体特点，旨在通过系统教学帮助大学生树立正确的国家安全观，掌握国家安全知识，提升国家安全意识和防范能力。课程内容不仅涵盖传统安全领域，如政治安全、军事安全、国土安全，也注重非传统安全领域，如经济安全、文化安全、社会安全、科技安全、网络安全、生态安全等，形成“大安全”理念下的知识体系。同时，课程强调理论与实践相结合，通过案例分析、情景模拟、社会实践等多种形式，引导大学生将国家安全意识内化于心、外化于行，成为国家安全的坚定维护者和积极建设者。

从教育目标来看，国家安全教育课的定位在于“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题。大学生作为国家未来的建设者和接班人，其国家安全素养直接关系到国家长治久安和民族复兴伟业。课程通过系统化的教育，使大学生深刻认识国家安全与个人利益的内在联系，理解“国家安全，人人有责”的内涵，自觉抵制危害国家安全的言行，在复杂环境中保持清醒头脑，增强防范和抵御安全风险的能力。这种教育不仅是对大学生个体成长的赋能，更是对国家整体安全屏障的巩固，体现了高等教育服务国家战略的责任担当。

从课程性质来看，国家安全教育课具有鲜明的政治性、理论性和实践性。政治性体现在课程以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，贯彻总体国家安全观，坚持党对国家安全工作的绝对领导；理论性体现在课程系统阐述国家安全的基本理论、历史脉络和战略部署，帮助大学生构建完整的国家安全知识框架；实践性体现在课程注重引导学生将所学知识应用于实际，识别身边的安全风险，参与国家安全实践活动，提升应对安全事件的能力。这种多维度的课程定位，确保了国家安全教育课在高校育人体系中的独特作用和重要价值。

二、课程内容体系与教学方式创新

2.1课程内容的系统构建

2.1.1传统安全与非传统安全的融合

国家安全教育课在内容设计上打破了传统安全领域的局限，将政治安全、军事安全、国土安全等传统安全议题与网络安全、生态安全、生物安全等非传统安全议题有机结合。例如，某高校课程中，“军事安全”章节不仅讲解国防基础知识，还结合当前国际军事冲突案例，分析战争对国家经济、民生的影响；“网络安全”章节则通过模拟黑客攻击场景，让学生了解个人信息泄露与国家数据安全的关联。这种融合式教学使大学生认识到国家安全并非抽象概念，而是与日常生活息息相关的现实问题，如网络诈骗可能危及金融安全，境外组织通过学术交流窃取科研数据等，帮助学生建立“大安全”认知框架。

2.1.2理论知识与实践技能的衔接

课程注重将抽象理论转化为可操作的实践技能。在“反间谍安全”模块中，教师通过播放真实案例纪录片，讲解间谍活动的常见手段，如“美人计”“利益诱惑”等，并组织学生分组讨论“如何识别身边的可疑行为”。同时，课程引入“安全风险评估”实训环节，让学生模拟校园环境中的安全隐患排查，如实验室涉密设备管理、留学生宿舍访客登记制度等，提升学生应对实际安全问题的能力。某高校还编写了《大学生国家安全实践手册》，收录典型安全事件处理流程，帮助学生将课堂所学转化为行动指南。

2.1.3国家安全与个人发展的关联

课程强调“国家安全，人人有责”的理念，通过分析大学生群体在国家安全中的角色定位，引导学生将个人成长与国家需求紧密结合。例如，在“科技安全”章节中，结合“芯片卡脖子”问题，讨论理工科学生如何通过专业学习突破技术封锁；在“文化安全”模块中，组织学生分析“饭圈文化”“网络流行语”背后的意识形态渗透风险，鼓励青年学生树立文化自信。这种关联性教学使国家安全教育不再是“与我无关”的宏大叙事，而是成为学生规划学业、职业发展的重要参考，激发其主动维护国家安全的内生动力。

2.2教学方式的多元探索

2.2.1专题讲授与互动研讨的结合

课程采用“专家讲座+小组研讨”的双轨教学模式。一方面，邀请国安部门工作人员、高校学者开展专题讲座，结合一线工作经验解读国家安全政策；另一方面，设置“国家安全热点辩论赛”，围绕“人工智能发展是否威胁国家安全”“留学生海外交流中的安全边界”等议题组织学生辩论。例