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小学数学教学多样化设计案例

引言：为何强调教学多样化

在小学数学教学领域，单一、刻板的教学模式已难以适应当前教育发展的需求和学生全面发展的诉求。小学生正处于认知发展的关键时期，其思维特点、学习兴趣和接受能力存在显著的个体差异。教学多样化设计，旨在通过丰富的教学内容呈现方式、多元的教学活动组织形式以及灵活的教学评价手段，激发学生的数学学习兴趣，照顾不同层次学生的学习需求，引导学生主动参与、积极思考，从而真正理解和掌握数学知识，提升数学核心素养。本文将结合具体案例，探讨小学数学教学多样化设计的实践路径与方法。

一、小学数学教学多样化设计的基本原则

教学多样化并非简单的形式叠加，其设计需遵循一定的原则，以确保教学效果的最优化。

1.学生主体性原则：始终将学生置于教学的中心地位，设计的活动应能充分调动学生的积极性、主动性和创造性，鼓励学生自主探究、合作交流。

2.生活化与实践性原则：紧密联系学生的生活实际，从生活中选取数学素材，设计具有实践性的活动，让学生在解决实际问题的过程中学习数学、应用数学。

3.趣味性与启发性原则：通过生动有趣的情境、游戏、故事等元素激发学生的学习兴趣，设计富有启发性的问题，引导学生深入思考，培养其思维能力。

4.层次性与差异性原则：充分考虑学生的个体差异，设计不同层次、不同难度的学习任务和评价标准，满足不同学生的发展需求，使每个学生都能在原有基础上获得进步。

5.数学本质与多样性统一原则：多样化的形式服务于数学本质的理解和数学思想方法的渗透，避免为了多样而多样，确保数学教学的有效性。

二、小学数学多样化教学设计案例

案例一：“20以内进位加法”的多样化教学设计

设计理念：针对低年级学生具体形象思维占主导的特点，通过情境创设、学具操作、游戏活动等多种方式，帮助学生理解“凑十法”的算理，掌握计算方法，并培养数感。

适用年级：一年级下册

教学目标：

1.使学生理解和掌握20以内进位加法的计算方法，并能正确计算。

2.鼓励学生通过动手操作、合作交流等方式，体验算法的多样化。

3.培养学生的观察能力、操作能力和初步的逻辑思维能力。

多样化教学环节设计：

1.情境导入，激发兴趣（故事化、情境化）

*教师讲述“小猴子分桃”的故事：“春天来了，桃树上结满了桃子。小猴子乐乐摘了9个桃，小猴子欢欢摘了5个桃。它们一共摘了多少个桃呢？”

*引导学生列出算式：9+5=?激发学生的探究欲望。

2.动手操作，探究算法（直观化、操作化）

*学具操作一（小棒）：学生用小棒代替桃子，尝试摆一摆、算一算。教师巡视，鼓励学生用不同的方法。

*可能出现的方法：从9根小棒接着数5根；把5根分成1根和4根，9根加1根凑成10根，再加上4根是14根（凑十法）。

*学具操作二（计数器）：引导学生尝试用计数器拨一拨，理解“满十进一”的道理。

*小组讨论：学生分享自己的算法，小组内交流不同的想法。

3.算法优化，形成技能（多样化、优化）

*汇报展示：各小组派代表汇报不同的算法，教师板书。重点引导学生理解和掌握“凑十法”。

*方法比较：讨论哪种方法更简便，引导学生发现“凑十法”的优势。

*儿歌辅助：编唱“凑十歌”帮助学生记忆：“一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真亲密，四六四六一起走，五五凑成一双手。”

4.游戏巩固，拓展延伸（趣味化、游戏化）

*“摘苹果”游戏：黑板上贴有写着算式的苹果卡片，学生算对后可以“摘”下苹果。

*“找朋友”游戏：学生每人拿一张数字卡片，听教师口令，如“找到和你凑成15的朋友”，学生迅速找到同伴并说出算式。

*解决问题：回到“小猴子分桃”的情境，让学生用自己喜欢的方法计算，并口头编一道用加法解决的生活中的问题。

案例二：“认识图形”的多样化教学设计

设计理念：通过观察、触摸、制作、拼摆等多种感官参与和实践活动，帮助学生直观认识常见的平面图形和立体图形，发展空间观念，培养初步的几何直观。

适用年级：一年级上册

教学目标：

1.使学生初步认识长方形、正方形、三角形和圆等平面图形，以及长方体、正方体、圆柱和球等立体图形，知道它们的名称。

2.引导学生通过观察、操作、比较等方式，感知图形的特征。

3.感受数学与生活的密切联系，培养学习数学的兴趣。

多样化教学环节设计：

1.实物观察，初步感知（生活化、直观化）

*“神秘的口袋”：教师出示一个不透明口袋，里面装有各种形状的实物（如魔方、书本、易拉罐、皮球、三角尺等）。

*学生轮流伸手摸一摸，并描述摸到的物体是什么感觉（硬硬的、圆圆的、平平的面、尖尖的角等），然后猜是什么物体，再拿出来看看。

*引导学生观察这些物体的形状，初步感知立