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2025年国家义务教育质量监测心理健康和德育考核试题及解析答案

一、心理健康部分试题及解析

（一）单项选择题（每题2分，共20分）

1.初二学生小宇因数学竞赛失利，连续一周情绪低落，上课注意力不集中，回家后拒绝与父母交流。根据心理健康的“适应良好”标准，小宇的表现最可能反映的问题是（）

A.自我认知偏差

B.情绪调节能力不足

C.社会支持系统缺失

D.学习动机水平下降

答案：B

解析：心理健康的“适应良好”标准包括情绪稳定、社会适应等维度。小宇因具体事件引发持续情绪低落且影响日常功能，核心问题是未能有效调节负面情绪（如合理宣泄、认知重构），而非自我认知偏差（无自我否定言论）或社会支持缺失（未提及支持系统断裂）。

2.七年级（3）班开展“我的情绪日记”活动，要求学生每天记录3件引发情绪波动的事件及应对方式。这种活动最符合心理健康教育的（）原则。

A.主体性

B.发展性

C.活动性

D.协同性

答案：C

解析：心理健康教育强调“活动育人”，通过具体实践（如情绪日记记录）帮助学生在体验中学习情绪管理。主体性侧重学生主动参与，发展性侧重预防与促进，协同性侧重家校社合作，均不符合“通过活动达成目标”的核心特征。

3.面对同学在社交媒体上发布的“我最近好崩溃，不想活了”动态，正确的应对方式是（）

A.私下截图发给其他同学讨论

B.立即私信询问“发生什么事了？需要我陪你吗？”

C.评论“别矫情，大家都不容易”

D.假装没看到，避免卷入麻烦

答案：B

解析：发现同伴出现心理危机信号（如自杀倾向表达）时，应遵循“及时关注、温和询问、寻求帮助”原则。选项B通过共情式提问建立沟通，符合危机干预的初级响应要求；A侵犯隐私且可能扩大伤害，C否定情绪加剧孤独，D放任风险均错误。

4.某生在日记中写道：“我个子比别人矮，体育总不及格，连好朋友都笑话我。”这种认知偏差属于（）

A.灾难化思维

B.以偏概全

C.绝对化要求

D.情绪推理

答案：B

解析：以偏概全指用个别事件否定整体自我（如“体育不及格”泛化为“我什么都不行”）；灾难化思维是夸大负面结果（如“考不好就完了”）；绝对化要求是“必须”“应该”式强制认知；情绪推理是“我感觉糟糕，所以事情一定糟糕”。题干中由单一缺点否定自我，符合以偏概全。

5.心理老师设计“优点盲盒”活动：学生匿名写下班级同学的3个优点投入盒子，随机抽取后分享。该活动的主要目标是（）

A.提升抗挫折能力

B.培养责任意识

C.改善同伴关系

D.增强时间管理

答案：C

解析：通过挖掘同伴优点并公开分享，可促进学生关注他人积极特质，减少人际偏见，进而改善同伴关系。抗挫折侧重应对困难，责任意识侧重承担义务，时间管理侧重效率，均与活动设计意图不符。

（二）情境分析题（每题15分，共30分）

情境1：九年级学生小林因父母近期频繁争吵，开始出现失眠、上课走神，且常因小事与同学发生冲突。班主任观察到这一变化后，联系心理老师共同干预。

问题：

（1）小林的心理状态可能处于什么阶段？依据是什么？（5分）

（2）心理老师与班主任应采取哪些具体措施帮助小林？（10分）

答案及解析：

（1）小林处于“心理困扰”阶段（非心理疾病）。依据：症状由明确应激源（家庭冲突）引发，持续时间较短（未超过2个月），社会功能部分受损（学习、人际受影响但未完全丧失），无幻觉、妄想等精神症状。

（2）干预措施：

①建立支持系统：与小林进行个体访谈，运用倾听、共情技术（如“父母争吵让你很不安吧？”），帮助其表达情绪；

②家庭沟通指导：联系家长，建议在孩子面前控制冲突频率，必要时安排家庭会谈，明确“父母矛盾与孩子无关”；

③同伴支持：引导班干部关注小林日常，邀请其参与小组活动转移注意力；

④放松训练：教授深呼吸、渐进式肌肉放松等技巧缓解失眠；

⑤认知调整：帮助小林区分“父母争吵”与“自我价值”（如“他们的矛盾不代表你不够好”），避免过度内归因。

情境2：小学五年级学生小美（化名）因身材较胖，常被同学取“小肥猪”“肉球”等绰号。最近她拒绝参加班级集体活动，称“反正大家都不喜欢我”。

问题：

（1）小美出现了哪些心理行为问题？（5分）

（2）作为班主任，如何通过班级活动改善这一状况？（10分）

答案及解析：

（1）心理行为问题：①社交退缩（拒绝集体活动）；②消极自我认知（“大家都不喜欢我”）；③情绪困扰（因嘲笑产生自卑、焦虑）。

（2）班级活动设计：

①主题班会“语言的温度”：通过情景短剧