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2025年国家义务教育(心理健康)质量监测考试复习题库及答案解析

一、单项选择题（每题2分，共20题）

1.小明（12岁）在数学考试前反复检查文具，担心“如果笔没水就考砸了”，这种心理现象最可能反映的是：

A.强迫行为

B.考试焦虑

C.社交恐惧

D.分离焦虑

答案：B

解析：考试焦虑的核心表现是对考试结果的过度担忧及伴随的生理、行为反应（如反复检查、注意力分散）。强迫行为的典型特征是无意义的重复动作（如反复洗手），与具体事件关联度低；社交恐惧指向人际互动，分离焦虑多见于与依恋对象分离时。

2.下列属于“合理情绪疗法”中“B”（信念）的是：

A.数学考砸了（事件）

B.“考砸了说明我能力差”（认知）

C.失眠、心慌（情绪/行为）

D.找老师查漏补缺（行动）

答案：B

解析：合理情绪疗法（ABC理论）中，A是诱发事件，B是个体对事件的信念（认知），C是情绪和行为结果。选项B是对事件的评价性认知，直接影响情绪反应。

3.小学四年级学生丽丽因转学后“同学都不和我玩”而哭泣，教师最适宜的引导方式是：

A.“别难过，过段时间就好了”

B.“你主动和同学分享零食试试？”

C.“他们不和你玩是他们的问题”

D.“老师陪你找班主任反映情况”

答案：B

解析：转学适应问题的核心是社交技能缺失。引导学生主动尝试具体社交行为（如分享、提问），能帮助其建立控制感；A属于无效安慰，C易强化受害者心态，D可能削弱学生自主解决问题的能力。

4.根据埃里克森人格发展理论，初中生（12-18岁）的核心发展任务是：

A.获得勤奋感，克服自卑感

B.建立同一性，防止角色混乱

C.获得主动感，克服内疚感

D.获得信任感，克服怀疑感

答案：B

解析：埃里克森八阶段理论中，学龄期（6-12岁）对应勤奋感vs自卑感；青年期（12-18岁）对应同一性vs角色混乱；学前期（3-6岁）是主动感vs内疚感；婴儿期（0-1.5岁）是信任感vs怀疑感。

5.某学生因“一次演讲失误”后拒绝参加任何集体活动，这一认知偏差属于：

A.绝对化要求

B.过度概括

C.灾难化思维

D.个性化归因

答案：B

解析：过度概括指以一次事件泛化到所有类似情境（“一次失误→所有活动都做不好”）；绝对化要求是“必须”“应该”的极端要求（如“我必须完美”）；灾难化思维是夸大后果（如“失误会被所有人嘲笑一辈子”）；个性化归因是将外部事件过度归因为自身（如“同学吵架是因为我”）。

6.下列最符合“成长型思维”的表述是：

A.“我数学不好，因为天生没天赋”

B.“这次实验失败，说明我方法需要调整”

C.“他考得好，肯定是偷偷补课了”

D.“我不可能学会弹钢琴，手太小”

答案：B

解析：成长型思维认为能力可通过努力提升，关注“如何改进”；固定型思维认为能力是固定的（如A、D），或通过外部因素解释他人成功（如C）。

7.小学三年级学生在课堂上频繁“接话”“打断他人发言”，最可能的心理原因是：

A.寻求关注

B.语言发展滞后

C.注意缺陷多动障碍（ADHD）

D.家庭教养方式专制

答案：A

解析：低龄段学生规则意识尚未完全建立，“接话”行为更可能是通过夸张表现获取教师/同伴关注；ADHD需专业诊断，伴随注意力分散、多动冲动等多场景表现；语言发展滞后通常表现为表达困难而非过度表达；专制型家庭易导致退缩或逆反，而非主动打断。

8.初中生小宇因“父母离婚”出现情绪低落、成绩下滑，心理教师首先应：

A.与家长沟通了解具体情况

B.引导小宇表达对父母离婚的感受

C.制定学习提升计划

D.推荐抗抑郁药物

答案：B

解析：危机干预的首要原则是“先处理情绪，再处理问题”。引导学生表达感受（如“你现在心里最难受的是什么？”）能帮助其释放压力、建立信任；A属于后续步骤，C忽视情绪根源，D超出学校心理教师职责范围。

9.下列属于“非暴力沟通”四要素的是：

A.批评、指责、要求、威胁

B.观察、感受、需要、请求

C.比较、评价、命令、说教

D.回避、妥协、冷战、攻击

答案：B

解析：非暴力沟通（NVC）的四要素是：观察（客观描述事实）、感受（表达情绪）、需要（明确需求）、请求（具体可行的行动建议）。其余选项均为破坏性沟通方式。

10.某学生“一听说要考试就肚子疼”，这种心理生理反应属于：

A.转换性障碍

B.躯体化症状

C.分离性障碍

D.应激性肠胃炎

答案：B

解析：躯体