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古诗词教学案例分享

古诗词作为中华优秀传统文化的瑰宝，其教学不仅是知识的传递，更是审美能力的培养与文化精神的浸润。在实际教学中，如何引导学生真正走进诗词的意境，感受古人的情思，实现与文本的深度对话，一直是教学探索的重点。本文拟结合李白《将进酒》的教学实践，分享一些具体的教学思路与操作方法，以期与同仁交流探讨。

一、案例背景与教学目标的确立

《将进酒》是李白的代表作之一，以其豪放不羁的风格、跌宕起伏的情感和富有张力的语言著称。对于中学生而言，理解诗歌的字面意思并不难，但要真正领会其“狂”背后的“愁”，感受诗人那种怀才不遇却又不甘沉沦的复杂心境，以及诗歌中所蕴含的生命意识与豪情壮志，则颇具挑战。

基于此，本课的教学目标设定为：

1.知识与技能：疏通诗句，理解典故（如“陈王昔时宴平乐”），把握诗歌的主要内容和结构脉络。

2.过程与方法：通过反复诵读、意象分析、情境创设等方法，引导学生品味诗歌的语言特色和艺术手法，体会诗人情感的变化。

3.情感态度与价值观：感受李白诗歌的豪放风格，理解诗人在失意中依然执着追求人生价值的精神风貌，引发对生命意义的初步思考。

二、教学过程设计与实施策略

本课教学尝试打破传统的“串讲分析”模式，更侧重于学生的主动参与和情感体验，大致分为以下几个环节：

（一）情境导入，未成曲调先有情

良好的开端是成功的一半。在导入环节，我并未直接揭示课题，而是先播放了一段古筝曲《广陵散》的片段，乐曲慷慨激昂又略带悲怆的旋律，迅速抓住了学生的注意力。随后，我提问：“同学们，听了这段音乐，你们仿佛看到了怎样的画面，感受到了怎样的情绪？”引导学生自由发言。在学生分享了诸如“战场厮杀”、“英雄末路”、“壮志难酬”等感受后，我适时点出：“这种悲中有壮、狂放不羁的情感，与唐代一位伟大诗人的作品风格十分契合，他就是‘诗仙’李白。今天，我们就一同走进他的千古名篇——《将进酒》，去感受那份极致的情感张力。”

此环节旨在通过音乐的感染力，营造与诗歌基调相符的氛围，初步激发学生的学习兴趣和情感期待，为后续的文本解读做铺垫。

（二）文本研读：在诵读与涵泳中入境

1.初读感知，正音明句：

首先请学生自由朗读，标记不认识的字词和读不准的节奏。随后教师范读，强调字音（如“馔”、“恣”、“谑”等）、节奏和语气的把握。例如，开篇“君不见黄河之水天上来”的雄浑壮阔，“朝如青丝暮成雪”的慨叹惋惜，都需要在朗读中体现。接着，学生齐读、个别读，教师进行点评指导，力求让学生在反复朗读中初步感知诗歌的音韵美和气势。

2.再读梳理，把握脉络：

在初步感知的基础上，引导学生梳理诗歌内容。可以设计问题：“诗人在宴饮的过程中，情感发生了哪些变化？”“哪些诗句最能体现他当时的心境？”学生通过小组讨论、合作探究，找出关键诗句，如“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”的及时行乐，“天生我材必有用，千金散尽还复来”的自信豪情，“钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不复醒”的愤世嫉俗，“古来圣贤皆寂寞，惟有饮者留其名”的旷达与无奈，直至最后的“五花马，千金裘，呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁”的狂放与决绝。通过梳理，学生能清晰地看到诗人情感的起伏变化，理解诗歌“悲——乐——愤——狂”的情感主线。

3.精读品味，涵泳意蕴：

这是教学的重点环节，需要引导学生对关键诗句进行深度剖析，品味语言的精妙和情感的内涵。

*意象的解读：例如“黄河之水天上来，奔流到海不复回”，引导学生思考：为何用黄河之水起兴？这意象有何象征意义？（象征时光流逝的迅猛、不可逆转，以及诗人内心的波澜壮阔。）“朝如青丝暮成雪”，以青丝白雪的鲜明对比，极写人生短暂，青春易逝。

*典故的运用：“陈王昔时宴平乐，斗酒十千恣欢谑”，提及曹植，既是对曹植才华的仰慕，也是以曹植的怀才不遇自况，抒发内心的不平。引导学生思考典故的作用：使情感表达更含蓄深沉，增强诗歌的文化底蕴。

*情感的探究：针对“天生我材必有用，千金散尽还复来”，提问：这仅仅是诗人的自我安慰吗？其中蕴含着怎样的人生态度？（既有对自身才华的高度自信，也有对现实不公的一种反抗和自我价值的肯定。）对于“但愿长醉不复醒”和“与尔同销万古愁”，则要引导学生理解“醉”的背后是清醒的痛苦，“愁”的内涵既有人生苦短的悲叹，也有怀才不遇的愤懑，更有对理想的执着追求。

此环节强调“涵泳”，即让学生反复吟咏、细心体会，在与文本的对话中，逐步走进诗人的内心世界，理解诗歌的深层意蕴。教师的提问应具有启发性，避免直接给出答案，鼓励学生发表自己的见解。

（三）拓展延伸：在比较与感悟中升华

在深入理解文本的基础上，可以进行适当的拓展延伸，帮助学生将所学知识融会贯通，提升文化素养。

1.李白诗歌风格的比较：可以将《将进酒》与李白的其他诗作如《行路难》（“长风破浪会有时，