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小学科学课程创新教学设计

创新教学设计并非对传统教学的全然否定，而是在继承优良传统基础上的优化与发展。其核心理念应聚焦于儿童的认知规律与科学学习的本质。

首先，儿童立场是出发点。小学科学教学必须尊重儿童的年龄特点和认知水平，从儿童的生活经验出发，选择他们感兴趣、能理解的探究主题。教学设计应充满童趣，鼓励好奇心的萌发，让儿童在轻松愉悦的氛围中感受科学的魅力。

其次，探究为本是核心路径。科学的本质是探究。创新教学设计应将科学探究置于核心地位，引导儿童像科学家一样思考和行动，经历提出问题、作出假设、设计实验、动手操作、观察记录、分析结论、交流分享等完整的探究过程，在“做中学”、“用中学”、“创中学”中建构科学概念，发展探究技能。

再次，跨学科整合是重要方向。科学知识本身是相互联系的，且与社会生活、技术发展密切相关。创新教学设计应打破学科壁垒，积极融入STEM（科学、技术、工程、数学）教育理念，鼓励儿童综合运用多学科知识解决实际问题，培养其综合素养和创新能力。

二、小学科学课程创新教学设计的策略与路径

将创新理念转化为具体的教学实践，需要有清晰的策略和路径作为支撑。

（一）创设真实情境，激发探究兴趣

兴趣是最好的老师。教学设计应善于捕捉儿童的兴趣点，创设与儿童生活紧密相关的、富有挑战性的真实情境或模拟情境。例如，在“水的净化”教学中，可以从“野外探险如何获得安全饮用水”这一情境入手；在“物体的沉浮”教学中，可以从“如何让鸡蛋浮起来”这一趣味问题出发。真实的情境能够激发儿童的内在动机，促使他们主动提出问题，并积极寻求解决方案。

（二）设计驱动性问题，引导深度探究

一个好的驱动性问题能够贯穿整个学习过程，引导儿童进行持续、深度的探究。问题的设计应具有开放性、探究性和挑战性，能够激发儿童的思维火花。例如，在“植物的生长”单元，可以设计驱动性问题“如何帮助校园里的某棵小树健康生长？”围绕这个问题，儿童需要探究植物生长需要的条件、影响植物生长的因素、如何测量植物生长等一系列子问题，从而进行多角度、深层次的学习。

（三）提供结构化材料，保障探究实效

“巧妇难为无米之炊”，丰富而适宜的探究材料是开展科学活动的物质基础。教师应根据教学目标和儿童特点，精心选择、准备或引导儿童自制探究材料。材料的提供应具有层次性和开放性，既要有基础的、引导性的材料，也要有供儿童自主选择、创新使用的材料。例如，在探究“简单电路”时，除了电池、导线、小灯泡等基本材料外，还可以提供各种导体和绝缘体物品，让儿童自主测试和发现。

（四）融入信息技术，拓展探究时空

信息技术的发展为科学教育带来了新的可能。在教学设计中，应积极、适度地运用多媒体课件、虚拟实验、互动白板、在线资源、科普APP等信息技术手段。例如，利用虚拟实验可以模拟一些危险的、耗时的或微观的实验过程；利用互动白板可以更直观地展示实验现象、进行数据统计与分析；利用在线平台可以拓展学习空间，实现课前预习、课后拓展和师生、生生间的异步交流。

（五）实施多元评价，促进全面发展

创新的教学设计离不开多元的评价方式。应改变以往单一的结果性评价，转向过程性评价与结果性评价相结合，关注儿童在探究过程中的表现、参与度、合作精神、思维方式以及创新意识。评价主体可以多元化，包括教师评价、学生自评、同伴互评甚至家长评价。评价方式可以多样化，如观察记录、作品展示、实验报告、口头汇报、成长档案袋等，让每个儿童都能在评价中体验成功，认识不足，明确努力方向。

三、小学科学课程创新教学设计的实践反思与展望

小学科学课程的创新教学设计是一个持续探索和完善的过程。在实践中，教师需要不断学习先进的教育理论，深入研究儿童的认知规律和科学学科特点，勇于尝试新的教学方法和模式。同时，要注意避免为了“创新”而创新，任何教学设计都应以促进儿童科学素养的全面提升为根本目标。

教师应成为课程的开发者和研究者，在教学实践中不断反思、总结经验，形成具有个人特色和校本特色的教学设计案例。学校和教研部门也应提供更多的培训、研讨和交流机会，为教师的专业成长和教学创新搭建平台。

展望未来，小学科学课程的创新教学设计将更加注重儿童的主体性、探究的真实性、学习的趣味性和应用的广泛性。通过持续的教学创新，我们必将能更好地激发儿童对科学的好奇心和求知欲，培养他们的科学思维、探究能力和创新精神，为他们未来成为具有科学素养的公民奠定坚实的基础。

总而言之，小学科学课程创新教学设计是提升教学质量、落实核心素养的关键环节。它要求教师以儿童为本，以探究为魂，勇于实践，大胆创新，在平凡的教学岗位上，播撒科学的种子，点亮儿童的科学梦想。