2025 高中法学基础学未成年人保护法课件.pptxVIP

1.1从“法律体系”看《未成年人保护法》的特殊地位演讲人

2025高中法学基础学未成年人保护法课件

作为一名从事中学法治教育十余年的一线教师，我始终认为，《未成年人保护法》不仅是一部法律文本，更是一把守护青春的“安全锁”、一盏指引成长的“导航灯”。今天，我们将以高中法学基础课为平台，系统学习这部与同学们息息相关的重要法律，既掌握法律知识，更培养法治思维，真正理解“法律如何保护我们，我们又该如何尊重法律”。

一、为何要学《未成年人保护法》？——法律定位与现实意义的双重解析

011从“法律体系”看《未成年人保护法》的特殊地位

1从“法律体系”看《未成年人保护法》的特殊地位我国以宪法为核心的中国特色社会主义法律体系中，《未成年人保护法》是专门针对18周岁以下群体的“特殊保护法”。它与《民法典》（第19-20条关于限制民事行为能力人的规定）、《预防未成年人犯罪法》（与《未保法》形成“保护-预防”双轮驱动）、《义务教育法》（第11条保障受教育权）等法律共同构建起未成年人权益保障的“法律网”。2020年修订后的《未保法》从72条增至132条，新增“网络保护”“政府保护”两章，这一修订本身就折射出时代需求——当未成年人成长环境从“线下”延伸至“网络空间”，从“家庭学校”扩展到“社会治理”，法律必须回应现实挑战。

022从“成长需求”看学习的必要性

2从“成长需求”看学习的必要性我曾在课堂上做过问卷调查：85%的同学知道“未成年人受法律保护”，但仅32%能准确说出保护的具体领域；67%的同学遭遇过“被家长私自查看手机”“被老师当众批评”等情况，却不知如何用法律维护权益。这组数据让我意识到：高中生正处于“权利意识觉醒期”，但法律认知存在“知道但不具体”“被动接受但不会主动运用”的短板。学习《未保法》不是为了“背诵法条”，而是要建立“权利-义务”的法治思维：既明确自己享有哪些受保护的权利，也理解他人（家长、学校、社会）在保护我们时应尽的义务，更重要的是，明白“保护”不是单方面的“特权”，而是全社会共同参与的“责任链”。

《未成年人保护法》保护什么？——六大保护体系的深度解读修订后的《未保法》构建了“家庭、学校、社会、网络、政府、司法”六大保护体系，这是法律的核心内容，也是我们学习的重点。需要强调的是，六大保护不是孤立存在的，而是相互衔接、协同发力的“保护网”。

031家庭保护：未成年人的“第一课堂”

1家庭保护：未成年人的“第一课堂”家庭是未成年人成长的“第一环境”，《未保法》第二章用16条篇幅规范家庭监护责任。我曾接触过一个案例：初二学生小宇因成绩下滑被父亲用皮带抽打，身上多处淤青。当班主任发现并报警后，父亲辩解“我教育自己的孩子，别人管不着”——这正是典型的“监护误区”。根据《未保法》第15条，家长需“用文明的方式进行家庭教育”；第17条明确列举了禁止行为，包括“虐待、遗弃、非法送养”“放任沉迷网络”等。特别要注意第21条“委托照护”的规定：父母因外出务工等原因无法直接抚养时，必须委托具有照护能力的完全民事行为能力人，且要定期沟通、了解情况。去年我参与调解的一起纠纷中，一对父母将12岁的孩子委托给70岁的爷爷奶奶照顾，老人因身体原因无力监管，孩子多次夜不归宿。最终，法院依据该条款责令父母调整照护方案。这说明，家庭保护的核心是“监护职责的依法履行”，不是“家长的绝对权威”。

042学校保护：校园里的“安全防线”

2学校保护：校园里的“安全防线”学校是未成年人的主要活动场所，《未保法》第三章聚焦“教育权保障”与“安全防护”。其中，第39条“校园欺凌防控”是同学们最关心的内容。我所在的学校曾发生过一起欺凌事件：高二学生小林因性格内向，被3名同学长期辱骂、故意撞肩，甚至在班级群里P图丑化。小林因害怕报复不敢声张，直到成绩暴跌、出现抑郁倾向，班主任通过心理老师的异常反馈才发现问题。根据法律规定，学校应建立欺凌防控工作制度，对实施欺凌的学生要根据情节轻重进行教育、矫治或处罚；对被欺凌的学生要及时心理辅导、隐私保护。这起事件中，学校立即启动调查，对3名施暴学生进行纪律处分并安排法治教育课，同时为小林联系专业心理咨询师——这正是法律落地的体现。此外，第38条关于“不得占用假期补课”、第40条关于“禁止体罚或变相体罚”等规定，也与同学们的日常学习生活紧密相关。

053社会保护：公共空间的“温暖底色”

3社会保护：公共空间的“温暖底色”社会保护的主体是除家庭、学校外的所有组织和个人，范围涵盖文化场馆、娱乐场所、商业服务等多个领域。比如《未保法》第58条规定，营业性歌舞娱乐场所、酒吧、网吧等不得允许未成年人进入；第59条规定，学校周边不得设置烟、酒、彩票销售网点。我曾带学生做过“校园周边法治环境”调研，发现某中学附近有一家文具店兼卖香烟，店