2025 高中法学基础学联合国课件.pptxVIP

一、课程背景与目标：为何要在高中法学基础中学习联合国？演讲人

课程背景与目标：为何要在高中法学基础中学习联合国？01行动指南：高中生如何“参与”联合国法治实践？02核心内容：联合国的法律框架与实践机制03总结：联合国——高中法学教育中的“全球法治课”04目录

2025高中法学基础学联合国课件

作为从事中学法治教育十余年的一线教师，我始终认为，高中阶段的法学基础课程不仅要培养学生对法律规范的认知能力，更要引导他们理解法律在全球治理中的实践价值。当我们将视野投向“联合国”这一全球最具代表性的政府间国际组织时，其承载的国际法原则、多边合作机制与人类共同价值，恰恰为高中生构建“全球法治观”提供了最生动的教材。今天，我将以“联合国：全球治理的法律与实践”为核心，与同学们共同完成这堂法学基础课的学习。

01课程背景与目标：为何要在高中法学基础中学习联合国？

1时代需求：全球治理中的法治坐标同学们是否注意到，近年来气候变化、难民危机、公共卫生事件等全球性问题日益突出？这些问题的解决，早已超越单一国家的能力范围。联合国作为193个成员国共同参与的国际平台，其通过的《联合国宪章》《世界人权宣言》《巴黎协定》等法律文件，构成了当代国际法治的核心框架。正如前联合国秘书长古特雷斯所言：“联合国是我们应对全球挑战的共同屋顶。”在高中阶段学习联合国，正是为了让同学们理解“法治”不仅是国内规则，更是全球共同遵守的行为准则。

2学科衔接：从国内法到国际法的认知跃升高中法学基础课程通常从宪法、民法等国内法入门，但法律的边界从未局限于一国之内。联合国的运作机制（如安理会决议的法律效力）、国际法院的裁判规则（如“国家同意原则”）、人权理事会的监督程序（如普遍定期审议），都是国际法的典型实践。通过学习联合国，同学们能更清晰地看到：国内法与国际法并非割裂，而是在“尊重国家主权”与“维护共同利益”的平衡中相互作用。

3素养培养：培育“负责任的全球公民”我曾带学生参加“模拟联合国”（MUN）活动，有位学生在扮演“巴西代表”讨论亚马逊雨林保护时感慨：“原来每个国家的立场背后，既有发展需求，又有全球责任。”联合国的决策过程（如大会投票的“一国一票”与安理会的“大国一致”）、多边谈判的博弈逻辑（如《京都议定书》的“共同但有区别的责任”），正是培养同学们“全球视野”与“法治思维”的最佳场景。这堂课的终极目标，是让同学们不仅“知道联合国”，更能“理解联合国的法律逻辑”，进而成长为“有法治意识的全球公民”。

02核心内容：联合国的法律框架与实践机制

1联合国的“法律根基”：《联合国宪章》的核心原则要理解联合国，必须从其“根本大法”——《联合国宪章》入手。这部1945年通过的文件，不仅是联合国的组织章程，更是当代国际法的基石。我常让学生朗读《宪章》序言中的这段话：“欲免后世再遭今代人类两度身历惨不堪言之战祸……促成大自由中之社会进步及较善之民生。”这段文字揭示了联合国成立的初心：以法律手段维护和平，以合作精神促进发展。

《宪章》确立的七项核心原则，是我们学习的重点：

主权平等原则（第2条第1款）：无论国家大小，在联合国平台上享有平等权利。例如，2023年联合国大会通过的《和平纲领》决议，193个成员国均有投票权；

禁止使用武力或武力威胁（第2条第4款）：这是对两次世界大战的深刻反思。1990年安理会678号决议授权对伊拉克使用武力，正是基于“自卫”与“恢复国际和平”的严格条件；

1联合国的“法律根基”：《联合国宪章》的核心原则和平解决国际争端（第33条）：国际法院（ICJ）2019年“查戈斯群岛主权案”判决，即为典型案例——法院认定英国应尽快归还毛里求斯相关领土；不干涉内政（第2条第7款）：这一原则常与“保护的责任”（R2P）产生张力。2011年安理会1973号决议授权在利比亚设立禁飞区，曾因被质疑“过度干预”引发争议；集体协助义务（第2条第5款）：新冠疫情期间，联合国发起“全球新冠疫苗获取机制”（COVAX），190多个国家参与，体现了“共同应对危机”的法律义务；确保非成员国遵行宪章原则（第2条第6款）：尽管梵蒂冈等非成员国未加入联合国，但在涉及国际和平的事务中仍需遵守相关原则；联合国不得授权干涉本质上属于国内管辖的事项（第2条第7款）：这一规定为国家主权划定了“保护线”。32145

2联合国的“运作中枢”：六大主要机构的法律职能联合国的高效运转，依赖于六大主要机构的分工协作。这些机构的职能设计，充分体现了“权力制衡”与“效率优先”的法律智慧。

2.2.1大会（GeneralAssembly）：全球民意的“立法平台”

大会由全体成员国组成，享有广泛的“讨论、建议”权（《宪章》第10条）。其通过的决议虽不具强制约束力，但能反映国际社会的共同意志。例如，2022年大会第