2025 高中法学基础学排除妨碍课件.pptxVIP

一、排除妨碍的基础认知：概念、定位与价值演讲人

排除妨碍的基础认知：概念、定位与价值01排除妨碍的法律适用：从请求权行使到司法实践02排除妨碍的构成要件：从“权利基础”到“因果关系”03高中法学教学中的“排除妨碍”：从知识传授到能力培养04目录

2025高中法学基础学排除妨碍课件

引言：从校园生活到法律实践，为何要学“排除妨碍”？

作为一线高中法学教师，我常被学生问：“法律离我们的生活到底有多近？”去年秋天，高二（3）班的小薇曾向我求助——她的课桌被邻座男生长期堆放杂物，导致她无法正常书写，班主任调解未果后，她问：“我能‘告’他吗？”这个看似简单的校园纠纷，恰恰指向了民法中“排除妨碍”这一基础制度。在2025版高中法学基础课程中，“排除妨碍”不仅是理解民事权利保护的关键切口，更是培养学生法治思维、解决实际问题的重要载体。今天，我们就从这一制度出发，展开系统学习。

01排除妨碍的基础认知：概念、定位与价值

1概念解析：从法律条文到生活场景我国《民法典》第236条明确规定：“妨害物权或者可能妨害物权的，权利人可以请求排除妨害或者消除危险。”这是排除妨碍请求权的核心法律依据。通俗来说，排除妨碍是指当他人的行为或物品对权利人的合法权利（主要是物权、人格权等绝对权）造成现实妨碍时，权利人有权要求妨害人采取措施消除这种妨碍状态。

举个更贴近学生生活的例子：教室后排的小明将书包挂在教室后窗的防盗网上，导致负责擦窗户的劳动委员无法打开窗户清洁；或者住校生小张在宿舍公共过道堆放行李箱，影响其他同学通行。这些场景中，被妨碍的一方（擦窗的劳动委员、其他住校生）就可以依法要求小明或小张“排除妨碍”，即移走书包或行李箱。

2制度定位：与其他责任形式的区分要准确理解排除妨碍，需将其置于民事责任体系中对比分析：

与停止侵害的区别：停止侵害针对的是“正在进行的侵害行为”（如持续播放高分贝音乐），而排除妨碍针对的是“已形成的妨碍状态”（如音乐停止后仍遗留的隔音棉堵塞通风口）。前者侧重“行为制止”，后者侧重“状态消除”。

与赔偿损失的区别：赔偿损失是对已发生损害的金钱填补（如因妨碍导致的财物损坏），而排除妨碍是对“正在持续的不法状态”的救济，更强调“防患于未然”。

与消除危险的区别：消除危险针对“可能发生但尚未实际发生的妨碍”（如阳台花盆摇摇欲坠可能砸伤行人），而排除妨碍针对“已经现实存在的妨碍”（如花盆已掉落卡在楼梯间）。

3价值内核：维护“物尽其用”与“权利圆满”从立法目的看，排除妨碍制度体现了民法“尊重财产权”“保障正常生活秩序”的核心价值。以物权为例，物权的核心是“支配权”，若权利人无法正常占有、使用、收益或处分物（如房屋被他人堆放垃圾无法居住），则物权的圆满状态被破坏。排除妨碍通过强制消除妨碍，恢复权利人对物的完整支配，本质上是对“私权自治”与“社会秩序”的平衡保护。

我曾在课堂上让学生讨论：“如果小区内有人在公共绿地上私搭乱建，其他业主为何有权要求拆除？”学生们逐渐意识到：这不仅是“道德上的不公平”，更是法律赋予的“排除妨碍请求权”——私搭乱建行为妨碍了全体业主对公共绿地的使用权，必须消除。

02排除妨碍的构成要件：从“权利基础”到“因果关系”

排除妨碍的构成要件：从“权利基础”到“因果关系”要主张排除妨碍，需满足哪些法律要件？这是教学中的重点，也是学生理解的难点。我们可从“四要件”展开分析：

1权利基础：请求权人须享有合法的绝对权排除妨碍请求权的行使前提，是请求权人对特定客体享有绝对权（即无需他人协助即可行使的权利）。实践中最常见的是：物权：包括所有权（如房屋所有权人对他人占用其院落的行为）、用益物权（如土地承包经营权人对他人在承包地上倾倒垃圾的行为）、担保物权（如抵押权人对抵押房产被他人非法占用的行为）。人格权：《民法典》第995条将排除妨碍纳入人格权请求权范畴，例如自然人对他人在其住宅外安装摄像头非法监控的行为，可主张排除妨碍。知识产权：虽然《民法典》未直接规定，但《著作权法》《专利法》等特别法中，权利人对他人非法使用其作品、专利导致的妨碍（如盗版书籍占据合法销售渠道），亦可主张排除妨碍。

1权利基础：请求权人须享有合法的绝对权需特别说明的是，债权（如合同债权）一般不适用排除妨碍。例如，甲与乙签订房屋租赁合同，但若丙占用房屋导致甲无法向乙交付，乙只能要求甲承担违约责任（债权救济），而不能直接要求丙排除妨碍（因乙对房屋无绝对权）。

2妨碍行为：现实存在且“不法”妨碍需满足两个条件：

现实性：妨碍必须是已经发生且持续存在的状态，而非“可能发生”或“已经结束”。例如，楼上住户的空调滴水持续滴在楼下窗台（现实妨碍），而仅“计划安装可能滴水的空调”（可能妨碍）需主张消除危险，“上周滴过一次水但已修复”（过去妨碍）则可能无法主张排除妨碍（除非