高尔基《童年》课件.docxVIP

2025年春季学期，我在六年级（2）班讲授高尔基《童年》这一经典课文时，发现学生们对19世纪俄国社会背景的理解存在明显障碍。根据课前问卷调查显示，全班42名学生中，有35人无法准确说出阿廖沙外祖父卡希林家族的社会地位，28人对当时俄国手工业者的生存状况一无所知。为此，我重新设计了这套课件，将重点放在通过具体场景还原来帮助学生理解文本——比如通过对比当时莫斯科下诺夫哥罗德区手工作坊的日均收入（约35卢布）与普通工人家庭月支出（约1520卢布）的数据，让学生直观感受阿廖沙一家所处的经济困境。课件中特别加入了1903年俄国手工业者家庭平均人口统计（5.7人/户）与住房面积（平均12平方米）的对比图表，这些数据都来自莫斯科历史档案馆的原始记录，能够帮助学生建立对文本背景的具象认知。

在实际操作中，我们发现单纯的数据呈现仍不足以让学生深入理解文本内涵。因此，我在课件中设计了三个层次的互动环节。第一层是角色代入，将全班分为6个小组，每组57人，分别扮演阿廖沙、外祖父、外祖母、小茨冈、格里高利和两个舅舅的角色。每组需要根据课文第35章的具体描写，制作角色卡片，包含该人物的典型语言（如外祖父的你这个没出息的东西）、行为特征（如小茨冈偷染料时的动作细节）以及社会关系网络。通过这个环节，学生们能够准确把握人物性格，根据课后反馈，95%的学生能够准确复述至少三个关键人物的典型特征。

对于文本分析部分，重点是考察学生对象征手法的理解。我们选取了课文中染坊的蓝色染料这一核心意象，设计了对比分析表格。左侧列出原文中所有与蓝色相关的描写（共12处），右侧要求学生分析每处描写背后的象征意义。例如，当阿廖沙看到蓝色的染料在木桶里翻滚时，这象征着当时俄国底层民众命运的不可控性；而外祖父的蓝色工作服则代表着手工业者阶层的身份标识。为了帮助学生理解，我们提供了同时期俄国画家列宾的作品《伏尔加河上的纤夫》作为视觉参照，让学生对比分析文学与绘画中相似意象的表达差异。

在课堂实践环节，我们采用了情境再现的教学方法。具体操作步骤如下：在教室前部布置了一个模拟的19世纪俄国手工作坊场景，使用简易材料还原了染缸、晾晒架等关键道具；选取课文第7章中外祖父毒打阿廖沙的关键段落，由学生分角色朗读并进行即兴表演；全班讨论这一场景中权力关系的体现。根据课堂观察记录，这个环节中学生的参与度达到100%，其中23名学生主动提出了关于家庭暴力、儿童权益等现代社会议题的思考，显示出文本与现实的有效连接。

总的来看，下一阶段的重点是深化学生对文本社会背景的理解。我计划在下周的课程中引入历史情境工作坊，具体安排如下：周一至周三每天利用课后30分钟，组织学生分组查俄国手工业者的生活资料，要求每组至少找到3份不同来源的历史文献；周四进行资料分享会，每组用5分钟展示研究成果；周五则结合这些历史资料，重新解读课文中阿廖沙家庭的生存状况。为了确保学习效果，我会制作一份详细的评分表，其中资料收集占30%（要求至少包含1份图片资料、2份文字资料），分析深度占40%（需能联系文本具体段落），小组协作占30%（根据组内互评确定）。

请同学们认真检查作业完成情况，特别是人物关系图的准确性——外祖父卡希林与两个舅舅的关系必须标注清楚，这是理解家庭矛盾的关键。对于选择提高层作业的同学，比较分析中需要至少引用两处原文作为例证；拓展层的同学则要注意，高尔基生平资料的引用必须注明具体来源，避免网络谣言。所有作业请在本周五下午4点前提交到班级学习平台，我会利用周末时间批改并在下周一课堂上进行讲评。

从这次课件实施的效果来看，学生们对文本的理解深度明显提升，但在历史背景知识方面仍有欠缺。下个月我计划联系学校历史教研组，开展语文与历史的跨学科教学活动，帮助学生建立更完整的知识体系。如果这个试点成功，将在下学期推广到其他班级。

李明

六年级语文教研组

2025年3月15日