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《念奴娇·赤壁怀古》教案一等奖

《念奴娇·赤壁怀古》作为宋代豪放词派的巅峰之作，不仅是苏轼个人心路历程的深刻写照，更是中国文学史上一颗璀璨的明珠。本教案旨在引导学生深入文本，通过多层次的诵读、探究与品味，感受词作的磅礴气势、深邃意境及作者复杂的情感世界，从而提升古典诗词鉴赏能力与文化素养。本设计注重“以学生为主体，以问题为导向”，强调文本细读与人文关怀的结合，力求在工具性与人文性之间达成平衡。

二、教学目标

（一）知识与技能

1.准确、有感情地诵读词作，把握豪放词的诵读节奏与情感基调。

2.理解并掌握词中重要的词语含义及典故的运用（如“周郎赤壁”、“羽扇纶巾”）。

3.分析词作的写景、咏史、抒情相结合的艺术手法，理解“借古抒怀”的写作特点。

4.品味词中精炼传神的语言，鉴赏“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”等名句的意境美与表现力。

（二）过程与方法

1.通过自主预习、小组讨论、师生互动等多种形式，引导学生主动探究词作内涵。

2.运用“知人论世”的方法，结合苏轼的生平经历，理解其情感的复杂性。

3.学习通过意象分析、联想想象等方式，体会词作的意境与情感。

（三）情感态度与价值观

1.感受苏轼面对人生风雨时的旷达胸襟与积极乐观的人生态度。

2.体会中国传统文化中“怀古伤今”与“寄情山水”的文人情怀。

3.培养对祖国优秀传统文化的热爱与敬畏之心。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.赏析词的上阕壮丽的赤壁景色描写，感受其营造的雄浑意境。

2.理解下阕对周瑜形象的塑造及其与作者自身情感的联系。

（二）教学难点

1.深入理解“人生如梦，一尊还酹江月”所蕴含的复杂情感（旷达中略带感伤，豪放中深藏无奈）。

2.体会苏轼在词作中展现的“豪放”风格的具体体现。

四、教学方法

诵读法、情境创设法、问题探究法、讨论法、多媒体辅助教学法

五、教学准备

1.教师：制作PPT课件（包含赤壁风光图片、苏轼生平简介、相关背景资料、配乐等）。

2.学生：预习课文，查阅生字词，初步了解作者及写作背景，尝试朗读。

六、教学过程

（一）导入新课（约5分钟）

方式一（情境导入）：

（播放赤壁风光视频或展示图片，配以雄浑的古战场音乐）

师：同学们，眼前这幅壮丽的画卷，是否让你们联想到了千年前金戈铁马、烽火连天的古战场？这里，就是三国时期赤壁之战的发生地。一代文豪苏轼曾在此登临远眺，感慨万千，写下了一首千古绝唱。今天，就让我们一同走进苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，去感受那份穿越千年的豪情与哲思。

方式二（名句导入）：

师：同学们，我们之前学过或听说过苏轼的哪些诗句？（引导学生回忆）“但愿人长久，千里共婵娟”的深情，“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的哲思，而今天我们要学习的这首词，则展现了他“大江东去，浪淘尽”的豪迈。让我们一起学习《念奴娇·赤壁怀古》。

（二）初读感知，走近文本（约10分钟）

1.教师范读：教师配乐范读全词，注意语速、停顿、重音和情感的把握，给学生以美的听觉享受和示范。

2.学生自由朗读：学生结合注释，自由朗读词作，圈点勾画，初步感知词的内容和节奏。要求读准字音，读通句子。

3.正音释词：

*重点字词：垒（lěi）、瑾（jǐn）、纶（guān）巾、樯橹（qiánglǔ）、酹（lèi）

*解释：“风流人物”、“羽扇纶巾”、“樯橹灰飞烟灭”、“故国神游”、“酹”等。

4.指名朗读与点评：请2-3名学生朗读，师生共同点评，纠正读音、节奏等问题，强调读出豪放的气势。

（三）品读鉴赏，深入探究（约25分钟）

1.赏析上阕：赤壁雄奇之景

（1）提问：上阕中，词人是如何描绘赤壁景色的？找出你认为最具表现力的词语或句子，并说说好在哪里。

（引导学生找出“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”等句子）

（2）意象分析：

*“大江”：“大江东去，浪淘尽”，开篇即点明江水的流向和气势，“淘尽”一词将江水与历史联系，营造苍茫壮阔之感。

*“乱石”：“乱石穿空”，写出山石的陡峭、高峻，“穿空”极具动态感。

*“惊涛”：“惊涛拍岸”，写出波涛的汹涌澎湃，“拍岸”则写出其撞击力度。

*“雪”：“卷起千堆雪”，以比喻手法写出浪花的洁白与汹涌，画面感极强。

（3）意境概括：引导学生概括上阕景物的特点（雄奇、壮丽、险峻、磅礴等）。

（4）小组讨论：这样的景物描写，仅仅是为了写景吗？它在全词中有何作用？（渲染气氛，为下文咏史抒情做铺垫，寄寓词人的豪情壮志）

2.赏析下阕：英雄周瑜与自我情怀

（1）过渡：面对如此壮丽的景色，词人想到了谁？（周瑜）

（2）分析周瑜形象：

*提问：词中是如何描写周瑜的？用了哪些词句？（“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英