教师教学成绩评价专项方案.docVIP

临汾一中目标任务管理

班级学生成绩、老师教学成绩有效评价

实施方案

（试行）

考试成绩分析和评价是对教学过程进行宏观、微观调控关键依据，只有对考试数据信息做出科学、合理分析评价才能确保对教学过程进行有效调控。通常对考试成绩分析和评价，通常采取总分排序，依据目标任务数确定总分分数线，对班级教学成绩进行评价和管理，这么有利于目标任务落实。对于学生单科成绩评价假如仅采取“平均分”、“及格率”来评价，则会出现单科成绩评价和目标任务关系不明确甚至不相关现象。要填补这一缺点，能够采取有效分数对老师教学成绩、班级学生成绩进行有效评价，以达成目标任务管理目标。

目标任务管理基础思绪为：明确各级目标任务，围绕目标任务制订管理措施、教学策略和针对学生个体所要采取具体方法，让任课老师明确自己所任学科对班级目标任务完成影响，变关注学生平均分为关注所完成目标任务数，让任课老师为部分学生成绩影响学科平均分苦恼变为受目标任务驱动而有明确目标进行教学。

有效评价是经过总分“有效分”、单科“有效分”对班级学生总成绩、单科成绩进行分析比较，依据目标任务指标，对学生学习成绩、老师教学成绩做出具体分析判定，以增强教学针对性、有效性，降低盲目性；同时，也为学生正确判定强科、弱科及纠正偏科现象，有效地预防出现、形成“拉腿”学科提供可靠依据。从另一个层面上讲，经过有效分数对班级学生成绩、老师教学成绩进行有效评价，也为老师了解学情，调整教学行为并进行合理课堂教学设计提供更正确信息。

一、有效分数确实定及有效人数统计。

经过对考试成绩分析、计算确定有效分，按年级目标任务数进行分类统计，为目标任务评价提供数据信息。

1.总分有效分数确实定及总分有效人数：

将各学科总分分数由高到低排序,目标任务数所对应名次分数则为总分分数线，总分分数线分数（以下称分数线）即为总分有效分。分数线以上人数即为总分有效人数。

总分有效人数多少则反应对目标任务贡献大小。

2.单科有效分数确实定及单科有效人数：

将总分有效分（分数线）分解到各个单科，每科分数则为该科有效分。显然各单科有效分之和等于分数线分数。单科有效分数以上人数即为该科有效人数。

单科有效分含义：假如某学生单科成绩恰好为该科有效分时，该科成绩相对于她自己总成绩来说，既没有向上“提分”、也没有向下“拉分”。单科有效人数多少反应了对目标任务贡献大小。

确定单科有效分思绪：

（1）假如一个学生某多个学科全部刚好达成对应学科平均分，通常我们认为该同学这多个学科水平相当，其判定依据是“分数达成了各科平均水平”而不是分数高低。单科有效分是以各自平均分为参考点（基准点），跨学科有一定可比性。

（2）假如分数线恰为总分平均分，则每一单科平均分即为单科有效分，各科平均分以上人数为有效人数，但这仅仅是一个特殊情况。那么，当分数线和总分平均分之间有差值时（偏高或偏低），怎样确定各科有效分数呢？根据上面所确定思绪我们应该明确：当分数线高于总分平均时，各科有效分均高于各科平均分；当分数线低于总分平均分时，各科有效分均低于各科平均分。换句话说，这时各科有效分和各自平均分之间有差值，且这些差值总和等于分数线和总分平均分之间差值。看来，将分数线和总分平均分二者之间数值之差合理分解(不是平均)到各个学科是计算单科有效分关键，

那么，怎样将分数线和总分平均之间差值合理地分配到各个学科？考虑到各学科试题难度、区分度差异，不能平均地将这个差值分解到各个学科，也不能由学科满分多寡或平均分高低按同一个百分比分解到各个学科。处理这一问题切入点是要处理每一单科分数距离各自平均分差值平均大小。

依据统计学原理:一个数据集标准差（也称均方差）能反应数据集离散程度。标准差是各数据偏离平均数距离平均数。较大标准差，代表大部分数值和其平均值之间差异较大；较小标准差，代表这些数值较靠近平均值。

经过计算每一学科标准差，用单科标准差在全部学科标准差总和中所占百分比，将分数线和总分平均分二者之间数值之差分解到各个学科，所分解差值和单科平均分之和即为该科有效分。其计算公式以下：（以语文学科为例）

（说明：上述公式计算后，四舍五入取整数；统计计算时，总分为0分学生不参与计算）

这一计算方法，是以平均分为参考点、以标准差来配“差”，即使各学科试题满分、难度及区分度、不一样，但因为各科全部是以各自平均分为参考点，有相同起点和“单位”，能够实现跨学科对比。在计算中，若分数线高于总分平均分，则每一学科有效分数将高于学科平均分；若分数线低于总分平均分，则每一学科有效分数将低于学科平均分。

3.数据统计：

1.学校下达一、二级目标任务，年级部将目标任务分解到各班级。（分配方案由年级具体制订）

2.参与统计（评价）对象：学籍在本校学生（不含专长生）。

3.统计项目：分试验班、一般班及文理科，以班