2025 高中灾害防治备考选修课件.pptxVIP

一、课程定位：为什么要学“灾害防治”？演讲人

01课程定位：为什么要学“灾害防治”？02核心内容：构建“灾害防治”知识体系03备考策略：从“知识输入”到“能力输出”的转化04实践应用：让“知识”转化为“能力”05总结：以“知”护“生”，以“备”应“变”目录

2025高中灾害防治备考选修课件

作为从事中学安全与减灾教育十余年的一线教师，我始终认为：灾害防治不仅是应对考试的知识模块，更是关乎生命安全的生存智慧。2025年高中灾害防治备考选修课程，需要我们以“知灾-防患-应灾”为主线，将学科知识与真实情境深度融合，既帮助学生构建系统的知识体系，也培养他们应对灾害的实践能力。接下来，我将从课程定位、核心内容、备考策略与实践应用四个维度展开阐述。

01课程定位：为什么要学“灾害防治”？

1现实需求：灾害风险的“时代课题”我国是世界上自然灾害最严重的国家之一，70%以上的城市、50%以上的人口分布在气象、地震、地质等灾害高风险区。以2023年为例：京津冀“721”特大暴雨引发山洪，造成直接经济损失超400亿元；甘肃积石山6.2级地震导致135人遇难；台风“杜苏芮”登陆后，12省（区市）受灾人口达277万人。这些数据背后，是生命的代价、家庭的创伤，更是对公众防灾意识与能力的直接考验。

作为未来社会的建设者，高中生不仅需要掌握基础防灾知识，更要成为家庭、社区的“安全传播者”。这正是本课程的核心价值——将“应急避险”从“被动应对”转化为“主动防御”。

2课标要求：核心素养的“落地路径”《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》明确将“灾害防治”纳入选修模块，要求学生“运用地理信息技术和相关工具，分析主要自然灾害的成因、分布与影响，说明避灾、防灾的措施”。这一要求指向“综合思维”“区域认知”“地理实践力”等核心素养的培养，与新高考“情境化命题”“能力导向”的趋势高度契合。

从近三年高考真题看，全国卷、新高考卷中灾害防治相关题目占比稳定在8%-12%，题型涵盖选择题（如2022年全国甲卷考查滑坡形成条件）、综合题（如2023年湖北卷要求设计社区防台风方案），甚至出现跨学科融合题（如结合物理知识分析地震波传播规律）。这意味着，备考不仅要“背考点”，更要“用知识”。

02核心内容：构建“灾害防治”知识体系

1灾害分类：从“自然”到“人为”的全景认知灾害防治的基础是“精准识灾”。根据致灾因子，可将灾害分为自然灾害与人为灾害两大类，每类下又包含细分类型（见表1）。

|灾害大类|细分类型|典型案例（近5年）|核心特征|

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|自然灾害|气象灾害|2021年河南“720”特大暴雨|区域性强、季节性明显、连锁反应多|

||地质灾害|2022年青海玛多7.4级地震|突发性强、隐蔽性高、破坏性集中|

1灾害分类：从“自然”到“人为”的全景认知||水文灾害|2023年珠江流域西江2号洪水|影响范围广、持续时间长、与气候关联|

|人为灾害|事故灾难|2021年湖北十堰燃气爆炸事故|人为疏漏主导、可预防性强|

||公共卫生事件|2020年新冠疫情|传播速度快、社会影响深、防控需协同|

以气象灾害为例：台风作为影响我国东南沿海的“常客”，其形成需满足“26.5℃以上温暖洋面”“地转偏向力”“弱风切变”三个条件。2023年台风“海葵”登陆福建时，我带领学生分析卫星云图发现：其路径受副热带高压位置影响，从“西北行”转为“北行”，直接导致浙江沿海降雨集中。这一案例说明，掌握灾害形成机制是“预判风险”的关键。

2灾害链：从“单一灾害”到“链式反应”的深化理解现实中的灾害往往不是孤立发生的。2022年四川泸定6.8级地震后，山体松动引发滑坡，阻断大渡河形成堰塞湖；堰塞湖溃决又威胁下游村庄安全——这就是典型的“地震→滑坡→堰塞湖→洪涝”灾害链。

备考中需重点关注两类灾害链：

自然-自然链式（如暴雨→泥石流→公路中断）

自然-人为链式（如台风→停电→医疗设备停运→公共卫生风险）

理解灾害链的意义在于：防治措施需“前伸后延”——既防范原生灾害，也要预判次生、衍生灾害。例如，在地震多发区，除加固房屋外，还需检查楼道是否堆放杂物（避免次生火灾）、小区围墙是否稳固（避免砸伤）。

3防治体系：从“个人”到“社会”的协同机制灾害防治是“全民工程”，需构建“个人-社区-政府”三级响应体系（见图1）。

3防治体系：从“个人”到“社会”的协同机制3.1个人层面：应急