小学语文课文背诵与写作训练.docxVIP

小学语文课文背诵与写作训练

在小学语文教学的版图中，课文背诵与写作训练犹如两块基石，共同支撑着学生语文素养的大厦。然而，在实际操作中，二者常被割裂：背诵沦为机械记忆的苦役，写作则成为无米之炊的窘境。如何将课文背诵的积累有效转化为写作的源头活水，使二者相辅相成，共同促进学生语言能力的提升，是值得每一位教育者深入思考的课题。

一、课文背诵：积累语言的“源头活水”

背诵，绝非简单的“死记硬背”，其核心在于“内化”。当一篇篇文质兼美的课文通过朗读、理解、记忆，最终沉淀于学生的脑海，它们便不再是孤立的文字符号，而是化为学生语言储备中的“活水源泉”。

1.语感的培养与熏陶：经典课文往往蕴含着规范的语法、优美的韵律和精妙的表达。通过反复吟诵，学生能在潜移默化中感知语言的节奏、语气和情感色彩，逐步形成敏锐的语感。这种语感，是写作时遣词造句、表情达意的“无形之手”。

2.词汇与句式的积累：课文是词汇和句式的宝库。无论是生动形象的动词、形容词，还是结构多样的句式（如排比、比喻、拟人等），通过背诵，学生可以将这些语言材料“据为己有”，丰富自己的语言仓库。当写作需要时，这些积累便能“召之即来”。

3.篇章结构的潜移默化：优秀的课文在谋篇布局、起承转合方面都有其独到之处。背诵过程中，学生虽未必能清晰阐述其技法，但对文章的整体框架、段落安排会形成感性认识。这种认识，为他们日后构思自己的习作提供了间接的范例。

二、从“背得”到“用得”：搭建读写联结的桥梁

背诵的终极目的并非“占有”，而是“运用”。若背诵的内容不能转化为写作的养分，那便只是“仓库里的存货”，失去了其应有的价值。

1.品析感悟，为我所用：在背诵之前和过程中，引导学生对课文进行细致的品析至关重要。

*词语咀嚼：哪些词语用得精妙？为何用这个词而不用那个词？例如，某篇写景课文中用了“点缀”一词，教师可引导学生思考其与“装饰”、“装扮”的细微差别，体会作者用词的准确性。

*句式揣摩：课文中的特殊句式（如长短句结合、设问句、感叹句等）有何表达效果？能否模仿其句式进行造句练习？

*结构梳理：课文是按什么顺序写的？开头、结尾有何特点？段落之间是如何过渡的？通过这样的品析，学生才能真正理解课文的“妙处”，并将其内化为自己的“写作经验”。

2.模仿迁移，学以致用：模仿是写作的初级阶段，也是将背诵材料转化为写作能力的有效途径。

*片段仿写：选取课文中精彩的段落（如景物描写、人物对话、心理活动等）进行仿写。例如，学习了描写春天的段落，可以引导学生仿写“夏天的校园”或“秋天的公园”。仿写时，要求学生运用课文中的某些词汇、句式或修辞手法，但内容必须是自己的观察和感受。

*篇章借鉴：对于结构清晰、模式典型的课文（如记叙文的“总-分-总”结构，说明文的“总分”结构等），可以引导学生借鉴其篇章结构进行习作。但需强调，借鉴的是“骨架”，填充的必须是“血肉”——即自己的真实生活和真情实感。

*“化用”而非“抄袭”：模仿的最高境界是“化用”。鼓励学生将背诵的好词好句、精彩表达，根据自己写作的需要进行灵活的改造和运用，融入到自己的语境中，使其成为文章有机的组成部分，而非生硬的“粘贴”。

3.主题拓展，触类旁通：围绕课文主题或相关话题，进行拓展写作，是深化背诵效果、提升写作能力的有效方式。

*续写与改写：学完一篇故事性课文，可以引导学生进行续写，想象故事的后续发展；或者改变叙述角度进行改写，如将第三人称改为第一人称。

*感想与评论：阅读背诵了感人的故事或富有哲理的文章，可以引导学生写读后感，表达自己的真实感受和思考。

*相关话题写作：由课文内容生发开去，选择相关的话题让学生进行写作。例如，学了描写人物的课文，可以让学生写自己熟悉的一个人。

三、写作训练的深化：从“仿作”到“创作”

当学生通过背诵积累了一定的语言素材，并在模仿中掌握了初步的写作技巧后，就应鼓励他们进行更具个性化的创作。

1.丰富生活积累，厚植写作根基：“巧妇难为无米之炊”。写作的源泉在于生活。教师应引导学生热爱生活，细致观察生活，积极参与生活，鼓励他们写日记、写观察笔记，将生活中的点滴感悟记录下来。只有拥有了丰富的生活积累，背诵的语言材料才能找到用武之地，写出的文章才能言之有物、真情实感。

2.鼓励个性表达，培养创新思维：每个学生都是独特的个体，其观察视角、思考方式、情感体验各不相同。写作训练应尊重这种差异性，鼓励学生大胆表达自己的真实想法和独特感受，不人云亦云。即使是模仿，也要引导学生写出自己的特色。例如，同样是模仿课文描写小动物，有的学生侧重外形，有的学生侧重习性，有的学生则侧重与小动物之间的趣事。

3.重视修改评改，提升表达精度：“好文章是改出来的”。写作完成后，要引导