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六年级部编语文有趣故事教案

一、教案背景

《伯牙鼓琴》是部编版六年级上册第八单元的一篇文言文，讲述了春秋时期俞伯牙与钟子期之间因琴音结为知音，子期死后伯牙破琴绝弦的动人故事。本单元以“艺术之美”为主题，旨在引导学生感受艺术的魅力，体会情感的共鸣。对于六年级学生而言，文言文学习已不陌生，但如何让他们在理解文意的基础上，真正走进古人的情感世界，感受“知音”文化的深厚内涵，并体会故事的趣味性与感染力，是本教案设计的重点。

二、教学目标

1.知识与技能：认识并掌握本课生字词，理解重点句子的意思；有感情地朗读课文，背诵课文；初步感受文言文的语言特点。

2.过程与方法：通过多种形式的朗读、小组合作探究、想象补白等方式，理解故事内容，体会人物情感。

3.情感态度与价值观：理解“知音”的含义，感受伯牙与钟子期之间深厚的友情，体会艺术的魅力和友情的可贵，培养珍惜友情的情感。

三、教学重难点

*重点：理解课文内容，把握伯牙和钟子期之间的深厚友情，理解“知音”的含义。

*难点：体会伯牙失去知音后“破琴绝弦，终身不复鼓”的悲痛心情，感悟艺术的魅力在于情感的共鸣。

四、教学准备

1.教师：制作包含《高山流水》乐曲片段、伯牙鼓琴画像、重点字词解释、相关拓展资料的多媒体课件。

2.学生：预习课文，查阅不理解的字词，初步感知故事大意。

五、教学过程

（一）琴声初响，悬念导入（约5分钟）

1.情境创设：（播放《高山流水》乐曲片段，约30秒）同学们，刚才这段乐曲给你带来了怎样的感受？（引导学生自由发言，如“悠扬”、“高远”、“悲伤”等）这是一首古老的琴曲，名叫《高山流水》。关于这首曲子，流传着一个千古传诵的故事，它就藏在我们今天要学习的课文《伯牙鼓琴》里。

2.揭示课题：板书课题《伯牙鼓琴》，指导学生齐读课题。“鼓”是什么意思？（弹）“伯牙鼓琴”就是伯牙弹琴。伯牙弹琴时发生了什么故事呢？让我们一起走进课文。

（二）走进文本，初识知音（约15分钟）

1.初读感知，读准字音：

*学生自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字或难读的句子可以请教同桌或老师。

*教师范读，强调文言文的节奏感和停顿。（可配合课件出示停顿划分）

*学生再读课文，尝试读出节奏和韵味。同桌互读，纠正字音和停顿。

2.再读解意，疏通文脉：

*学生结合课文注释，小组合作学习，尝试理解每句话的意思。教师巡视指导，对共性问题进行点拨。

*重点词句理解：“善鼓琴”、“善听”、“志在高山”、“峨峨兮若泰山”、“志在流水”、“洋洋兮若江河”、“必得之”、“谓世再无知音”、“破琴绝弦”。

*师生共同梳理故事脉络：伯牙善鼓琴——子期善听——伯牙所念，子期必得之——子期死——伯牙破琴绝弦。

（三）品读感悟，深悟知音（约20分钟）

1.品“善鼓”与“善听”：

*伯牙“善鼓琴”，从哪些地方可以看出？（引导学生抓住伯牙弹琴时的“志”——心中所想）

*子期“善听”，又从哪些地方可以看出？（引导学生关注子期的评价：“峨峨兮若泰山”、“洋洋兮若江河”）

*想象拓展：当伯牙弹琴“志在明月”时，子期会怎样说？“志在清风”呢？“志在杨柳”呢？（通过此环节，让学生深刻体会“伯牙所念，钟子期必得之”的默契，感受“知音”的真谛。）

*角色扮演：同桌一人扮演伯牙，一人扮演子期，用自己的话演绎当时的对话场景，体会两人心意相通的喜悦。

2.叹“绝弦”之悲：

*子期死后，伯牙的心情如何？他是怎么做的？（“破琴绝弦，终身不复鼓”）

*讨论：伯牙为什么要“破琴绝弦”？仅仅是因为琴坏了吗？（引导学生理解：对于伯牙而言，子期是唯一能听懂他琴声的人，子期的死，意味着他的音乐失去了意义，他的情感无处寄托。这是一种何等深沉的悲痛与绝望！）

*情感朗读：带着这种悲痛与惋惜之情，朗读最后一句。

3.感悟“知音”：

*学完这个故事，你认为什么是“知音”？（学生自由发言，教师总结：知音就是能够深刻理解自己、与自己心灵相通的人。）

*你有自己的“知音”吗？或者你希望拥有怎样的“知音”？（联系学生生活实际，深化情感体验。）

（四）琴声再续，余韵悠长（约5分钟）

1.总结回顾：这个故事之所以能流传千古，就是因为它歌颂了真挚的友情和“知音难觅”的道理。

2.拓展延伸：

*背诵课文：鼓励学生尝试背诵这个感人的故事。

*推荐阅读：《列子·汤问》中关于伯牙子期的更多记载，或者其他描写友情的诗词、故事。

*音乐欣赏：再次聆听《高山流水》，感受乐曲中蕴含的情感变化。

六、板书设计

伯牙鼓琴

（善鼓琴）伯牙—————钟子期（善听）

志在高山————峨峨兮若泰山