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《我愿意是急流》教案

一、教学目标

1.知识与技能：

*了解诗人裴多菲及其创作背景，初步感知其诗歌风格。

*理解诗歌主旨和主要内容，把握诗中“我”所愿意成为的一系列意象及其象征意义。

*学习诗歌运用排比、比喻、对比等手法来抒发强烈情感的技巧。

*能够有感情地朗诵诗歌，并尝试背诵。

2.过程与方法：

*通过反复诵读，感受诗歌的节奏和韵律，体会诗人炽热的情感。

*通过小组合作探究，分析诗中的意象特点及诗人选择这些意象的原因。

*通过问题引导，深入理解诗歌所蕴含的爱情观和人生态度。

3.情感态度与价值观：

*体会诗人对爱情的忠贞、无私奉献和勇于牺牲的精神。

*引导学生思考爱情的真谛，培养健康、高尚的情感观和价值观。

*感受诗歌所展现的积极向上、勇于担当的人生态度。

二、教学重难点

1.教学重点：

*理解诗人通过一系列“卑微”、“险恶”的意象来表达对爱人的深情以及愿意为之奉献一切的决心。

*把握诗歌中强烈的抒情性和富有感染力的语言。

2.教学难点：

*体会诗歌中对比手法的运用及其表达效果（“我”的“卑微”与爱人的“美好”、“我”的“险恶处境”与爱人的“幸福安宁”）。

*引导学生将诗歌所表达的爱情观与现实生活相联系，理解其超越时代的普遍意义。

三、教学方法

诵读法、讨论法、点拨法、情境创设法

四、教学准备

1.教师准备：制作PPT课件（包含作者简介、背景资料、诗歌原文、相关图片或音频素材等）。

2.学生准备：预习诗歌，查阅作者裴多菲的相关资料，初步朗读诗歌，标记不理解的字词或句子。

五、教学过程

（一）导入新课（约5分钟）

*方式一（情境导入）：提问：同学们，爱情是人类永恒的主题，古往今来，无数文人墨客都曾歌颂过它。你们心中理想的爱情是怎样的？（引导学生简短发言）今天，我们来学习一首来自匈牙利的爱情绝唱，感受一位诗人对爱情最炽热、最无私的告白——裴多菲的《我愿意是急流》。

*方式二（名句导入）：提及裴多菲的名句“生命诚可贵，爱情价更高，若为自由故，二者皆可抛”，引出这位充满激情与理想的诗人，进而导入本课学习的他的另一首爱情名篇。

（二）作者及背景简介（约5分钟）

*课件展示裴多菲画像及简介：裴多菲·山陀尔（19世纪匈牙利伟大的革命诗人、民族英雄）。

*简要介绍其诗歌风格：热情奔放，富有战斗精神，语言朴素自然。

*简述本诗的创作背景（可提及是诗人写给未婚妻尤丽亚的情诗，表达了对爱情的坚定信念）。

（三）初读感知（约10分钟）

1.自由朗读：学生自由朗读诗歌，注意字音、节奏，初步感受诗歌的情感基调。

2.教师范读或听配乐朗诵：教师进行范读，或播放配乐朗诵音频，引导学生注意停顿、重音和语气的变化，体会诗歌的韵律美和情感美。

3.学生齐读：学生跟随教师或音频，有感情地齐读诗歌，进一步感知诗歌内容和情感。

4.初步提问：读完这首诗，你最大的感受是什么？诗中的“我”愿意成为哪些事物？

（四）再读品味（约15分钟）

1.梳理意象，理解内涵：

*提问：诗中，“我”愿意是急流、荒林、废墟、草屋、云朵、破旗，这些事物有什么共同的特点？（引导学生分析：它们多是平凡的、甚至是险恶的、残缺的、处于不利地位的。）

*提问：“我”为什么愿意成为这些事物？请从诗中找出对应的“只要我的爱人”是怎样的。（引导学生找出“我的爱人”是小鱼、小鸟、常春藤、火焰、夕阳、勇士。这些事物多是美好、可爱、幸福、充满生机或坚定勇敢的。）

*小组讨论：诗人选择这些对比鲜明的意象组合，有什么深刻的用意？（“我”甘居卑微、险恶，只为给爱人提供庇护、滋养和幸福，突出了“我”对爱情的无私奉献和牺牲精神。）

2.分析情感，把握主旨：

*提问：从这些意象的选择和组合中，你能体会到诗人怎样的情感？（炽热、真挚、坚定、无私、勇于牺牲的爱情。）

*讨论：诗歌的主旨是什么？（诗人通过一系列生动形象的比喻，热情歌颂了为了爱情甘愿付出一切的无私奉献精神和对美好爱情的执着追求。）

（五）品读探究（约15分钟）

1.品味语言特色：

*排比与反复：“我愿意是……只要我的爱人是……”的句式反复出现，有何作用？（形成排比，增强了诗歌的节奏感和气势，使情感的抒发更加强烈、酣畅淋漓，也体现了诗人信念的坚定。）

*比喻：诗歌通篇运用比喻，请分析其效果。（将抽象的爱情具体化、形象化，使情感的表达更生动可感，富有感染力。）

*对比：结合具体诗句，分析对比手法的运用。（“急流”的崎岖与“小鱼”的快乐；“荒林”的狂风与“小鸟”的安宁；“废墟”的荒凉与“常春藤”的茂盛等。通过对比，更加突