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北师大版五年级数学上册《分数的再认识》教学设计

一、教材分析

《分数的再认识》是北师大版小学数学五年级上册的关键一课，它并非对分数的初次邂逅，而是在学生三年级初步认识分数的基础上，进行更深层次的理解与拓展。教材通过创设具体生动的情境，引导学生从不同角度、不同层面重新审视和理解分数的意义，特别是强调分数意义中“整体”与“部分”的相对性，以及同一个分数所对应的“整体”不同，其表示的具体数量也不同这一核心难点。这部分内容的学习，不仅是后续学习分数的基本性质、分数四则运算以及百分数、比等知识的重要基础，更是培养学生抽象思维能力、数感以及解决实际问题能力的关键环节。教材编排注重直观操作与抽象思考相结合，鼓励学生在动手实践和合作交流中主动建构知识，符合小学生的认知特点和数学学习规律。

二、学情分析

五年级的学生在三年级已经学习了分数的初步认识，知道了分数的各部分名称，能够结合具体情境表示一个物体或一个图形的几分之一或几分之几，也会比较简单分数的大小和进行简单的同分母分数加减法。他们对“平均分”这一概念有了一定的理解。然而，学生此前对分数的认识多局限于“一个物体”或“一个图形”的平均分，对于将多个物体看作一个“整体”进行平均分，以及“整体”的变化对分数所表示的具体数量的影响，理解起来存在一定的困难。部分学生可能会将分数的分子、分母简单地理解为具体的数量，而忽略其背后所代表的“份数”意义。因此，本节课的教学需要充分调动学生已有的知识经验，通过丰富的直观操作和对比辨析，帮助学生突破认知瓶颈，实现对分数意义的再深化。

三、教学目标

根据课程标准要求及教材特点，结合学生的认知水平，制定以下教学目标：

1.知识与技能：结合具体情境，进一步理解分数的意义，特别是理解“整体”与“部分”的关系。能够准确说出一个分数所表示的具体含义，知道同一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不同。

2.过程与方法：通过观察、操作、比较、交流等数学活动，经历分数意义的再建构过程，培养学生的抽象概括能力、动手操作能力和初步的逻辑思维能力。

3.情感态度与价值观：在解决实际问题的过程中，感受分数与生活的密切联系，体验数学的价值，激发学习数学的兴趣。培养学生主动探究、合作交流的意识和习惯。

四、教学重难点

*教学重点：结合具体情境，深入理解分数的意义，理解“整体”与“部分”的关系。

*教学难点：理解同一个分数所对应的“整体”不同，那么所表示的具体数量也不同；反之，同一个具体数量，相对于不同的“整体”，用分数表示时也可能不同。

五、教法学法

为达成教学目标，突出重点、突破难点，本节课将采用以下教法与学法：

*教法：情境教学法、直观演示法、引导发现法相结合。创设贴近学生生活的情境，提供丰富的学具，引导学生在动手操作和自主探究中主动建构知识。

*学法：动手操作法、自主探究法、合作交流法。鼓励学生亲自动手分一分、画一画、说一说，在实践中感知，在对比中发现，在交流中明晰。

六、教学准备

教师准备：多媒体课件、不同数量的棋子（或小棒、圆片等）、练习纸。

学生准备：每人准备若干相同的小正方形或圆形纸片、彩笔、练习本。

七、教学过程

（一）创设情境，温故引新

1.谈话导入：

师：同学们，我们在三年级已经认识了分数，谁能举个例子说说你对分数的理解？（学生自由发言，如：1/2表示把一个苹果平均分成2份，取其中的1份。）

师：看来大家对分数已经有了一些认识。今天，我们要再次走进分数的世界，对它进行一次更深入的“再认识”。（板书课题：分数的再认识）

2.初步感知“整体”：

出示情境图：小明和小红都有一些铅笔，小明说：“我拿出了我铅笔总数的1/2。”小红说：“我也拿出了我铅笔总数的1/2。”

师：看到这句话，你有什么想法？他们拿出的铅笔数量一定一样多吗？（引导学生思考，产生认知冲突）

师：带着这个问题，我们一起来探索今天的新知识。

*设计意图：通过谈话回顾旧知，自然导入新课。创设“拿出1/2铅笔”的情境，引发学生思考，初步感知“整体”可能不同，为后续学习埋下伏笔，激发探究欲望。

（二）动手操作，探究新知

1.活动一：“拿棋子”——感知整体不同，部分数量可能不同

*情境呈现：课件出示：老师这里有三盒棋子（不透明，已知第一盒有4颗，第二盒有8颗，第三盒有12颗，但不告诉学生具体数量）。

*任务布置：请三位同学分别从自己面前的盒子里拿出所有棋子的1/2。（请三位同学上台操作，其他同学观察）

*观察比较：

师：同学们，他们都拿出了“1/2”，为什么拿出的棋子数量不一样呢？（引导学生发现盒子里棋子的总数不同，即“整体”不同）

师：如果我们知道A同学盒子里有4颗棋子，他拿出的1/2是几颗？B同学盒子里有8颗棋子，他拿