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中小学英语新课程教学资源开发

在深化基础教育课程改革的浪潮中，中小学英语教学正经历着从知识本位向素养导向的深刻转型。新课程标准对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力这四大核心素养的提出，对传统的教学内容与方式提出了全新挑战。教学资源作为课程实施的重要载体和支撑，其开发与应用的质量直接关系到新课程理念能否落地生根，学生核心素养能否有效培育。因此，系统、科学、创新地开发中小学英语新课程教学资源，成为当前英语教育工作者面临的重要课题。

一、中小学英语新课程教学资源开发的重要性与必要性

教学资源是连接课程标准、教材与教学实践的桥梁。在新课程背景下，其重要性愈发凸显。

首先，优质的教学资源是落实核心素养目标的物质基础。传统教学资源往往侧重语言知识的呈现与操练，难以满足学生思维品质提升、文化意识渗透等高阶需求。新课程教学资源需要承载更丰富的文化内涵，设计更具挑战性的思维活动，提供更多元的语言运用机会，从而为核心素养的培养提供具体抓手。

其次，开发个性化、多样化的教学资源是适应学生差异性学习需求的必然选择。学生的认知水平、兴趣特长、学习风格各不相同，统一的教材和有限的资源难以实现因材施教。通过开发针对性的资源，可以为不同层次的学生提供适切的学习支持，激发其学习潜能，促进个性化发展。

再者，教学资源的开发过程本身就是教师专业成长的重要途径。教师在资源开发中，需要深入研读课标、分析教材、研究学生，不断学习新知识、新理念、新技术，这无疑会促进教师课程意识、研究能力和创新精神的提升，推动教师从“教书匠”向“研究者”和“课程开发者”转变。

二、中小学英语新课程教学资源的现状与挑战

尽管教学资源开发的重要性已得到广泛认同，但在实践层面仍面临诸多挑战。

一方面，现有资源与新课程理念的契合度有待提高。部分市场流通的教辅材料仍停留在知识灌输和应试训练的层面，缺乏对学生综合语言运用能力和思维能力的培养。教材作为核心资源，虽历经修订，但在具体教学情境中，仍需教师进行深度解读和二次开发，才能更好地适应本校、本班学生的实际。

另一方面，资源开发的主体单一，教师参与度和创造性发挥不足。以往资源开发多依赖专业出版社或教研机构，一线教师往往是资源的被动使用者而非积极开发者。这种模式难以充分反映教学一线的真实需求，也限制了教师专业自主性的发挥。同时，部分教师缺乏资源开发的理论指导和实践技能，对如何筛选、整合、创编资源感到困惑。

此外，资源共享机制不健全，优质资源的辐射面有限。许多学校或教师拥有的优质资源往往局限于小范围使用，缺乏有效的平台和机制进行交流共享，导致资源浪费和重复开发。信息技术的迅猛发展也对资源的数字化、智能化提出了更高要求，如何有效利用新技术赋能资源开发，仍是一个亟待探索的问题。

三、中小学英语新课程教学资源开发的核心理念与策略

新课程背景下的教学资源开发，应秉持以下核心理念，并采取相应策略：

（一）坚持素养导向，回归育人本质

教学资源开发的出发点和落脚点是促进学生核心素养的全面发展。因此，在资源选择和设计时，应超越单纯的语言知识和技能训练，注重挖掘资源内在的文化价值、思维训练价值和学习策略价值。例如，选取蕴含中外优秀文化、体现思维逻辑性和批判性的阅读材料；设计具有真实交际意义、需要学生运用分析、综合、评价等高阶思维能力完成的任务型活动资源。

策略：深入研读课程标准，将核心素养的培养目标分解、融入到具体的单元和课时教学资源中。在资源开发前，明确该资源旨在培养学生哪些素养，如何通过资源的使用促进素养的达成。

（二）立足学生主体，关注真实需求

学生是学习的主体，教学资源的开发必须考虑学生的认知特点、兴趣爱好、生活经验和学习需求。资源应具有趣味性、启发性和挑战性，能够激发学生的学习内驱力，鼓励学生主动参与、探究和体验。

策略：通过问卷调查、访谈、课堂观察等方式，深入了解学生的学习起点和兴趣点。开发贴近学生生活实际、与时代发展紧密相关的资源，如引入学生喜闻乐见的动漫、短视频、社交媒体等元素；设计分层资源，满足不同学习水平学生的需求。鼓励学生参与到资源的收集、筛选和创作过程中，如让学生编写对话、故事，制作海报、PPT等，使资源更贴近学生视角。

（三）深化教材挖潜，促进二次开发

教材是最重要的教学资源，但不是唯一的资源。教师应树立“用教材教”而非“教教材”的理念，根据学情和教学目标，对教材内容进行补充、删减、调整、重组或拓展，实现教材资源的优化和增值。

策略：对教材中的话题进行延伸，引入更多相关的背景知识、拓展阅读或实践活动；对教材中的活动设计进行改进，增加其互动性、探究性和实践性；对教材中的语言材料进行替换或补充，使其更具时代感、趣味性和文化包容性。

（四）整合多元资源，构建开放体系

教学资源的开发不应局限于书本和课堂，而应放眼广阔的社会生活，构建一个开放、多元的